Русский

reCaptcha_v3

reCAPTCHA v3

Клубы

Консультации

Курсы

Акции

course.price_1

Стоимость курса

Михаил Кожаринов читает цикл лекций на тему &quot;Непрерывное образование&quot;&nbsp;

Трансформация систем образования в меняющемся мире

&bull; Роль медиасферы: Медиасфера в современном мире является главным двигателем общественных изменений. 
&bull; Использование медиасферы для трансформации образования: Образовательная система могла бы использовать медиасферу для собственной трансформации. 
&bull; Создание медиа-образовательной экосистемы: Отмечена важность создания медиа-образовательной экосистемы, в которую вовлечены блогеры и инфобизнесмены. 
&bull; Взаимодействие с новыми формами образования: В рамках такой экосистемы блогеры и инфобизнесмены могут наладить взаимодействие с новыми формами образования и создавать не только образовательный, но и медийный контент. 
&bull; Преодоление проблемы застоя в образовательной системе: Подчеркнуто, что трансформация образовательной системы через медиасферу поможет преодолеть текущие проблемы застоя и стагнации, с которыми она столкнулась. 
&bull; Призыв к аудитории: Автор призывает всех, кто готов помочь в создании новой системы, откликнуться на его предложение. Уверены, что совместными усилиями можно добиться значительных изменений.

Трансформация образования: как медиа-сфера меняет правила игры

Вводный

<h1>Краткий конспект урока</h1>

Начало урока:

00:00:00 &ndash; Начнем с обсуждения эволюции школы в целом. Образование всегда менялось, и хотя обыватели могут думать, что школы всегда были такими, как мы их знаем (с классами, учителями и уроками по 45 минут), на самом деле, это не так.

Эволюция школы:

00:00:30 &ndash; Современная система образования с классно-урочной системой возникла только в начале 20 века. До этого школы такого типа не существовали. Ранее для элиты было распространено гувернерское образование. Для масс образование происходило в форме цехового обучения &mdash; дети учились у родителей в процессе работы на поле.

00:01:40 &ndash; Классно-урочная система была предложена Яном Амосом Коменским в 17 веке. Поначалу она применялась в университетах, причем университеты в Европе существовали и раньше, с 11-12 века, но выглядели совсем иначе. В средневековых университетах таких групп студентов и классных занятий не было.

Распространение новой системы:

00:02:40 &ndash; Классно-урочная система начала проникать в школы позже, в основном с реформами Александра II в России, когда начали появляться земские школы и появились народники. Еще позже, в начале 20 века, школа приняла современные черты. Массовая безграмотность вплоть до начала 20 века требовала радикальных мер, что и сделали большевики со своей системой ликвидации безграмотности.

00:04:30 &ndash; В университетах 19 века студенты уже создавали свои проблемы, которые сегодня мы видим в школах. Так, известен феномен сложного подросткового возраста, ставший особенно актуальным в 20 веке, когда дети начали обучаться дольше, нежели в прошлом, и начался культурный разрыв между физиологической зрелостью и социальной непризнанностью подростков.

Современная эпоха и вызовы:

00:09:12 &ndash; Сегодня мы снова переживаем кризис образования. Современные проблемы и изменения требуют иного подхода. Система снова должна эволюционировать. Как сто лет назад мы перешли от гувернерского к массовому индустриальному образованию, так и сейчас мы стоим на пороге новых изменений.

Новые подходы:

00:10:32 &ndash; В прошлом возникли различные движения и методики, такие как скаутское движение, направленное на помощь подросткам. Аналогичные педагогические методики (например, пионерия в СССР) появлялись как реакция на психологические проблемы, вызванные новыми образовательными и культурными реалиями.

00:12:44 &ndash; Мир меняется, человек меняется, и, соответственно, система образования тоже должна меняться. Вероятно, что новая образовательная система появится не через 100 лет, а значительно быстрее, вслед за изменениями в обществе. Мы находимся посреди этого важного переходного периода.

Эволюция школы

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение

1. Основные задачи школы:

- Многие считают, что основная роль школы заключается в передаче знаний от старшего поколения к младшему.

- Однако школа выполняет гораздо более широкие задачи, чем просто обучение.

2. Понятие &quot;образование&quot;:

- В русском языке существует разделение между словами &quot;обучение&quot; и &quot;образование&quot;.

- Обучение подразумевает передачу знаний, тогда как образование &mdash; это процесс формирования личности, у которого есть более широкие цели.

00:01:33 &ndash; Дополнительные цели образования

1. Формирование социотипа:

- Образование не только передает знания, но и формирует определенный социальный тип (социотип), который соответствует эпохе.

- Задача школы &mdash; подготовить человека, который будет успешен в обществе.

2. Паттерны поведения:

- Образование должно не только давать знания, но и формировать поведенческие паттерны, которые будут полезны в современном обществе.

- Разные эпохи требуют разных паттернов поведения, и, соответственно, разные социотипы.

00:02:59 &ndash; Социотип и национальные черты

1. Разнообразие социотипов:

- Социотипы могут различаться не только по эпохам, но и по национальному признаку.

- Например, испанцы и русские могут проявлять разные черты поведения, связанные с культурными особенностями.

2. Индустриальное общество:

- В индустриальном обществе сформировался определенный социотип, который требовал от людей следования стандартам и выполнения заданий в массовом производстве &mdash; будь то фабрика или офис.

00:04:24 &ndash; Конвейерное мышление

1. Конвейерное воспитание:

- Школа индустриальной эпохи была настроена на воспитание людей, которые могли бы успешно работать в конвейерной системе.

- Это требовало формирования у учащихся исполнительских навыков и терпимости к монотонному труду.

2. Недостатки для творческих людей:

- В конвейерной системе творческие люди страдают, так как их навыки и способности не находят применения.

- Сообщество индустриальное менее эффективно готовит творческих индивидов.

00:08:28 &ndash; Ритмика образовательного процесса

1. Значение ритмики:

- Важна не только система знаний, но и сама структура образовательного процесса.

- Постоянное выполнение задач и контроль закрепляют исполнительское поведение у учащихся.

2. Исполнитель и творец:

- Современная школа создаёт идеальных исполнителей, что было полезно для индустриального общества.

- Однако сейчас общество требует других качеств: гибкости, динамичности и способности к сотрудничеству.

00:09:30 &ndash; Соответствие средств и целей

1. Философская формула:

- Средства для достижения цели должны соответствовать качествам этой цели.

- Если цели и средства не совпадают, желаемый результат не будет достигнут.

2. Новая эпоха, новые цели:

- Мир переходит в постиндустриальную эпоху, которая требует новых качеств и компетенций от человека.

- Образовательная система должна адаптироваться к этим изменениям.

00:13:29 &ndash; Переход к новому образованию

1. Изменение образовательной модели:

- Образовательная система должна развиваться и приобретать качества, соответствующие новым общественным требованиям.

- Нужны изменения в ритмике и методах обучения, чтобы подготавливать людей к новым реалиям.

2. Заключение:

- Появление новой образовательной модели неизбежно, и процесс уже начался.

- Однако, требуется время и усилия, чтобы сформировать новую систему, соответствующую требованиям динамичного, информационного общества.

Формирование социотипов системой образования

Конспект урока

00:00:00 &ndash; Введение: 
Разберем, почему возник интерес к компетенциям в образовании. В советское время система строилась на ЗУМ (знания, умения, навыки). После распада СССР возникла потребность в новом наборе качеств, и появился термин &quot;компетенция&quot;.

00:01:33 &ndash; Требования нового общества: 
Новые качества, такие как инициатива, ответственность и креативность, стали необходимы в современном динамичном обществе. Для их формирования нужна методика отслеживания.

00:03:00 &ndash; Переход к компетенциям: 
Западные страны разработали язык компетенций с 60-70-х годов для описания качеств, нужных в проектных отделах. В 90-х Россия заимствовала этот подход для перехода к новому образованию.

00:05:45 &ndash; Проблемы внедрения: 
Идеи искажаются на уровне исполнителей. Учителя заменяют слова &quot;умение&quot; на &quot;компетенция&quot;, что не меняет сути процесса. Требуется реальная перестройка образовательных методик.

00:07:49 &ndash; История борьбы: 
На Западе в начале XX века шла дискуссия между школами знаний и компетенций. В советской системе образование было ориентировано на ЗУМ.&nbsp;

00:10:05 &ndash; Практика и компетенции: 
Пример: студенты могут решать задачи, но не чинить проводку. Компетенция - умение применять знания в реальной деятельности. Современная система должна формировать такие умения.

00:12:22 &ndash; Заключение: 
Компетенции должны соответствовать требованиям общества и применяться на практике. Необходимо критически оценивать и менять образовательные методы для формирования нужных качеств. 
&nbsp;

Что такое компетенции?

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение 
Образование меняется, становясь непрерывным и широкополосным.&nbsp;

00:01:40 &ndash; Непрерывность 
Мир быстро меняется, знания устаревают. В индустриальном обществе образование было статичным: учились, потом работали. Сегодня образование должно быть постоянным, чтобы соответствовать динамике общества. Однако текущая система не поддерживает непрерывное образование из-за своей ритмики.

00:04:30 &ndash; Широкополосность 
Раньше 90% знаний получали в одном учреждении (школа, институт). Сейчас образовательные пакеты приходят из разных источников: интернет, курсы, дополнительное образование. Это ведет к необходимости перестройки ролей операторов образовательного процесса.

00:07:21 &ndash; Проблемы организации 
Раньше управление образованием было проще из-за концентрации в одном месте. Теперь, с разными источниками знаний, функция оператора образования распределяется по разным игрокам, что требует новой организации образовательного процесса.

00:10:04 &ndash; Трансформация образования 
Текущие учреждения не готовы к изменениям. Роль дополнительного образования увеличивается. Термин &quot;образовательные экосистемы&quot; становится важным, расширяя понятие школы до масштаба города или мира.

Непрерывное широкополосное образование, экосистемы

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение 
Продолжение разговора об образовательных трендах: непрерывное и широкополосное образование, компетенции, новый социатив.

00:01:34 &ndash; Тренды в образовании 
Новые потребности и попытки их удовлетворить. Официальная система образования часто не успевает за трендами, которые приходят из-за границы.

00:02:19 &ndash; Онлайн-образование 
Рост онлайн-образования: институты, курсы и амбициозные проекты, которые могут охватить до миллиарда человек. Важность и популярность онлайн-образования, его недостатки и необходимость сочетания с оффлайн-обучением.

00:04:59 &ndash; Проблемы онлайн-образования 
Недостаточная готовность студентов к самостоятельной учебе онлайн. Нужно сочетание онлайн и оффлайн для эффективного образования.

00:06:25 &ndash; Новые типы образовательных учреждений 
Появление образовательных хабов: годовые программы обучения для взрослых, инновационные технологии, мощные сети контактов студентов.

00:09:17 &ndash; Проблемы российских образовательных хабов 
Отставание России в развитии образовательных хабов. Необходимость обратить внимание на эту тему.

00:13:33 &ndash; Метаверситеты 
Новые типы учреждений: метаверситеты, объединяющие программы разных институтов для создания общего образовательного пространства по определенным темам (предпринимательство, медиа и т.д.).

00:14:39 &ndash; Заключение 
Образовательные системы стремятся к экосистемам. Важно задуматься об интеграции онлайн-образования, образовательных хабов и метаверситетов для построения новой образовательной экосистемы.

Образовательные тренды XXI века

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение 
Обсуждение тренда на практика ориентированность в образовании, критика оторванности теории от практической деятельности.

00:01:40 &ndash; Растущая оторванность образования от практики 
С каждым десятилетием увеличивается разрыв между теорией и практикой, что затрудняет формирование компетенций у студентов.

00:03:15 &ndash; Высокие риски ошибок при погружении в практику 
Примеры сложностей: опасность сразу допускать студентов к реальной работе в высокотехнологичных и финансовых сферах.

00:04:27 &ndash; Симулятивная практика 
Существование стажировок и практик зачастую превращается в фикцию, где студентов не допускают до реальных задач.

00:05:35 &ndash; Решения проблемы 
Развитие тренажеров и геймификации как метод преодоления оторванности от практики.

00:06:32 &ndash; Ограниченность тренировок на тренажерах 
Несмотря на пользу тренажеров и игровых методов, они не заменяют полноценной реальной практики.

00:08:12 &ndash; Проектная деятельность 
Важное направление как форма погружения студентов в практику. Сопровождение всей образовательной экосистемы практико-ориентированным подходом.

Заключение 
Активисты и образовательные учреждения должны строить системы, включающие тренажеры, проектную деятельность и реальные стажировки, чтобы улучшить подготовку студентов к профессиональной деятельности.

Практико-ориентированное обучение

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение о новом поколении 
Обсуждение впечатлений от образовательного семинара. Проблема растущего недовольства учителей новым поколением, которое значительно отличается от предыдущих.

00:01:49 &ndash; Эпоха изменения способов передачи информации 
Раньше передача информации осуществлялась через тексты, теперь &mdash; через видео и другие визуальные форматы. Этот переход увеличивает плотность информационного потока.

00:03:16 &ndash; Переход от текста к видеоряду 
Видео позволяет передавать больше информации за меньшее время, хоть и вызывает споры о снижении воображения и поверхностном восприятии.

00:05:02 &ndash; Проблема отбора качественного контента 
Необходимость фильтрации и подбора качественных видеоматериалов, которые могут заменить книги. Пока не существует четких классификаций видеоматериалов для обучения.

00:06:46 &ndash; Изменения в когнитивных способностях 
Учителя не готовы к изменениям в типах мышления учащихся, связанным с переходом к визуальной информации. Необходимость адаптации педагогики к новым реалиям.

00:08:18 &ndash; Мотивация и ценности молодежи 
Современные дети менее замотивированы учиться и ценить знания. Ценность знаний, как основная эпохи модерна, может меняться.

00:09:43 &ndash; Историческая смена ключевых ценностей 
Переход от эпохи веры к эпохе знаний. Возможное формирование новых ключевых ценностей, таких как творческая самореализация.

00:12:59 &ndash; Новые социализирующиеся процессы 
Молодежь сейчас стремится к самореализации через творчество и получение признания, например, через социальные сети.

00:14:34 &ndash; Переход к творческому началу 
Смена социотипа с исполнителя на творца. Важность включения творческой самореализации в образовательный процесс.

00:15:53 &ndash; Возрастные особенности или смена эпохи? 
Выяснение, является ли стремление к творчеству возрастной особенностью или признаком новой эпохи, станет возможным через 10 лет. Необходимость адаптации образовательных программ под новые реалии.

00:16:55 &ndash; Заключение и необходимость перемен 
Построение образовательного процесса с учетом новых характеристик молодого поколения поможет создать более устойчивую и привлекательную образовательную среду.

Переосмысление образования в эру видео контента

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение в проектную деятельность 
Обсуждение причин появления проектной деятельности: ориентированность на практику и изменение потребностной сферы молодежи, которая стремится к практической реализации знаний.

00:01:38 &ndash; Требования рынка и смена ценностей 
Рынок требует от молодых людей практических навыков. В современных условиях образование воспринимается как средство для достижения практических целей.

00:02:45 &ndash; Изменение социотипа 
Переход от подготовки исполнителей к развитию инициативных людей, способных генерировать проекты и реализовывать свои идеи.

00:04:01 &ndash; Необходимость изменения ритмики образовательного процесса 
Существующая класснорочная система не способствует развитию проектной деятельности; нужны другие форматы занятий для реализации проектов.

00:04:50 &ndash; Противоречия в образовательной системе 
Ограничения класснорочной системы мешают проектной деятельности. Проблемы с оцениванием и оплатой труда педагогов, вовлеченных в проектную деятельность.

00:06:13 &ndash; Подмена проектной деятельности 
Часто вместо реальных проектов предлагаются доклады и рефераты. Это приводит к иллюзии выполнения проектной деятельности без реальных изменений образовательного процесса.

00:07:45 &ndash; Проблемы в университетах 
Проектная деятельность в вузах часто сводится к презентациям, а не к реализации реальных проектов. Путаница в понятиях способствует этому.

00:09:09 &ndash; Семантические подмены 
Неясные термины в языке позволяют подменять реальную проектную деятельность подготовкой документации и презентациями.

00:10:44 &ndash; Новаторская деятельность энтузиастов 
Несмотря на трудности, некоторые педагоги продолжают развивать проектную деятельность, вовлекая учащихся в реальные проекты и исследования.

00:12:14 &ndash; Значимость проектного цикла 
Необходимость освоения всех этапов проектного цикла &mdash; от идеи до реализации и оценки результатов. Первоначальные этапы важны для формирования инициативы и навыков.

00:13:53 &ndash; Рост сложности проектов 
Сложность проектов должна увеличиваться с уровнями и требовать новых компетенций, командной работы и взаимодействия.

00:15:17 &ndash; Проблемы роста проектов 
Отсутствие условий для постепенного усложнения проектов мешает развитию необходимых навыков и компетенций у учащихся.

00:16:32 &ndash; Разные уровни сложности проектов 
Каждый уровень сложности требует новых наборов компетенций и значимых изменений в организации образовательного процесса.

00:17:39 &ndash; Важно продумать цикличность проектов 
Нужна схема организации проектной деятельности, где учащиеся смогут постоянно усложнять задачи и развивать новые компетенции.

00:18:48 &ndash; Организация компетентностной среды 
Необходимость разработки образовательной среды, которая позволяет развивать реалистичные и сложные проекты, способствуя формированию новых социокультурных типов.

Внедрение проектной деятельности в образование

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:01 &ndash; Изменение образовательной модели 
Современное образование требует изменения роли учителя. В прошлом учитель был больше преподавателем, а сейчас он становится наставником, компьютером, ментором, навигатором и т.д.

00:01:48 &ndash; Путаница в новых ролях 
Разные термины и путаница в их использовании. Тьютер направляет учащихся по образовательной карте, не обучая непосредственно.

00:03:16 &ndash; Роль тьютера 
Тьютер помогает ориентироваться в широкополосном образовании. Наставник передает конкретные компетенции и погружает в культуру деятельности.

00:04:31 &ndash; Отличия наставника 
Наставник обучает конкретным нормам деятельностей, ментор передает жизненные подходы и стратегии.

00:06:05 &ndash; Роль ментора 
Ментор помогает развивать стратегию жизни и практическую деятельность. Навигатор формирует группы и направляет проекты.

00:07:34 &ndash; Роль навигатора 
Навигатор помогает создавать команды для проектов. Различие ролей педагогов, модераторов и тренеров.

00:08:54 &ndash; Наставники разного типа 
Шаг плюс наставники - стажеры, которые немного опережают других. Они полезны, но ограничены.

00:10:23 &ndash; Наставники-защитники и паритетные наставники 
Наставники-зажигалки увлекают учащихся, паритетные наставники работают совместно с учениками, ведя их по индивидуальной траектории.

00:11:52 &ndash; Модераторы и квесты 
Наставники-модераторы работают через этапные задачи, ставят квесты для групп, эффективность высока, но индивидуальный подход отсутствует.

00:13:18 &ndash; Наставники-тренеры 
Тренеры натаскивают на конкурсные компетенции, ориентированы на победу в конкурсах.

00:14:46 &ndash; Наставники-предприниматели 
Наставники в среде стартапов создают продукты и выводят их на рынок. Работа ориентирована на рыночные результаты, а не на конкурсные.

00:16:29 &ndash; Комплексная структура образовательной среды 
Необходимость разнообразия ролей в образовательной среде. Важно продумывать взаимодействие и передачу знаний между наставниками, тьютерами, менторами.

Наставники, тьюторы, менторы

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение в образовательные экосистемы 
Образовательные экосистемы формируют новый набор компетенций и типы наставников, тьютеров и менторов.&nbsp;

00:01:40 &ndash; Функциональные системы управления 
Традиционные образовательные системы напоминают фабрики, построенные на функциональных командных структурах, где исполнители рассматриваются как функции, а не как индивидуумы.

00:03:18 &ndash; Принципы инновационных экосистем 
Экосистемы основаны на партнёрстве, кооперации и разнообразии. Для их управления требуются новые типы управленцев, способные работать с разнообразием и развивать живые сообщества.

00:05:04 &ndash; Противоречие функциональной унификации 
Унификация, стремящаяся к снижению сложности, противоречит необходимости разнообразия в экосистемах. Без достаточного разнообразия экосистемы начинают гибнуть.

00:06:43 &ndash; Компетенции экосистемного управленца 
Эксосистемный управленец должен обладать совершенно другими навыками и подходами, создавая живые сообщества и используя функциональные системы для их поддержки.

00:08:02 &ndash; Сосуществование функциональных и живых систем 
Функциональные механизмы присутствуют в экосистемах, но они должны поддерживать рост живых сообществ, а не доминировать над ними.

00:09:17 &ndash; Основной посыл 
Не пытайтесь строить экосистемы методами функциональных систем управления. Стремитесь стать экосистемными управленцами, освоив новые парадигмы и подходы.

Создание образовательных экосистем

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение в индивидуальную образовательную траекторию 
Современная система образования построена по колейному принципу (одиночный путь для всех учеников), что ограничивает свободу выбора и индивидуальные шаги преподавателей.

00:01:38 &ndash; Проблемы колейного образования в новом обществе 
В пост-индустриальном обществе, насыщенном инновациями и междисциплинарностью, колейное образование препятствует развитию межпредметных взаимодействий и инноваций.

00:03:32 &ndash; Пример междисциплинарного подхода 
История сына лектора, который столкнулся с проблемой выбора между физикой и биологией при изучении медицинского оборудования, демонстрирует недостатки колейного подхода и необходимость межуниверситетских программ.

00:04:58 &ndash; Появление мета-университетной парадигмы 
Идея мета-университетов позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории, что пока слабо реализовано. Болонская система предоставляет некоторую гибкость, но сталкивается с критикой.

00:06:18 &ndash; Проблемы интеграции межуниверситетских программ 
Пример Томского политехнического университета и препятствия в реализации междисциплинарных программ из-за административных и финансовых барьеров.

00:07:48 &ndash; Стремление к гибкости и проблемы старой системы 
Столкновение между требованием инноваций и неподготовленностью образовательной системы приводит к лишь частичным улучшениям и к вариативным компонентам образовательных программ, что всё равно критикуется.

00:09:24 &ndash; Глубокая персонализация и модульное обучение 
Необходимость создания программ, состоящих из отдельных модулей, позволяет студентам набирать курсы по их выбору, что может привести к более гибким образовательным траекториям. Однако системные педагоги критически относятся к мозаичному типу мышления, который поддерживает модульное обучение.

00:11:55 &ndash; Споры о мозаичном и системном мышлении 
Споры между представителями системного мышления и мозаичного мышления, где последние защищают идею модульного, гибкого образовательного подхода.

00:13:20 &ndash; Направление на более гибкую систему 
Поддержка гибкой образовательной системы с доверительным отношением к различным типам мышления, способным приводить к инновациям.

Индивидуальная образовательная траектория

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Обсуждение причин, по которым парадигма индивидуальной образовательной траектории внедряется с трудностями. Старая система образования сопротивляется кардинальным изменениям, часто мимикрируя под современные требования без реальных изменений.

00:01:56 
Система образования состоит из взаимосвязанных элементов. Когда новый элемент (образовательная идея) пытается войти в старую систему, он становится чужеродным, и система его отвергает. Чтобы добиться трансформации образования, необходимо изменить всю систему целиком.

00:03:22 
Препятствия индивидуальной образовательной траектории: ученикам необходимо предоставить возможность выбора преподавателей. Пример с Ньютоном в Англии, где студенты могли выбирать педагогов, подчеркивает исторический прецедент подобной свободы.

00:04:51 
Возвращение к идее свободного выбора преподавателей и трудности, связанные с индивидуальным подходом к обучению. Это приводит к логистическим проблемам для преподавателей, которые вынуждены проводить множество малочисленных лекций.

00:06:15 
Аргументы сторонников индивидуальных траекторий: использование онлайн-образования для освобождения времени преподавателей и улучшения практической части обучения. Препятствия внедрения онлайн-лекций и страх преподавателей перед возможными увольнениями.

00:08:36 
Обсуждение с проекторам МИФИ о возможных путях улучшения системы оценивания, например, используя рейтинги преподавателей по отзывам студентов. Однако, бюрократические препятствия мешают внедрению таких идей.

00:10:09 
Необходимость менять не только педагогические подходы, но и финансовую, административную структуру системы образования для успешного внедрения индивидуальных траекторий.

00:11:18 
Метрики для отслеживания успеха студентов должны быть адаптированы к модульной системе. Важно разрешить студентам сдавать модули индивидуально и аккредитировать их достижения через гибкую систему баллов.

00:12:45 
Разделение экзаменов на модули по конкретным дисциплинам. Обязательное и факультативное ядро предметов для достижения образовательных целей через накопление модульных баллов.

00:14:24 
Перспектива развития модульного образования в секторе дополнительного обучения, менее подверженного бюрократическим преградам. Эта гибкость может способствовать быстрому внедрению индивидуальных образовательных траекторий.

Подходы к индивидуальному образованию

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Обсуждение базовой грамотности эпохи как фундамента для взаимодействия людей в обществе. Несмотря на индивидуальные образовательные траектории, существует необходимость общего ядра знаний и технологий, которыми должны владеть все.

00:01:59 
Пример из 19-го века, когда умение читать и писать не входило в базовую грамотность, а существовала профессия писаря. В 20-м веке с ликвидацией безграмотности эта профессия исчезла. Набор базовой грамотности меняется с эпохами, влиять на структуру труда и востребованность профессий.

00:03:22 
Изменение наборов базовой грамотности со сменой эпох: система управления, образование и медиа сфер трансформируются. Переход от журналистов к блогерам как пример текущих изменений, что влияет на экономику печатных изданий и их финансовые модели.

00:05:06 
Печатные издания переживают кризис из-за снижения спроса; люди читают новости у блогеров. Базовая грамотность эпохи изменяется, и работа в социальных сетях становится частью новой базовой грамотности. Вопрос, какие навыки еще следует включить в новую базовую грамотность, остается открытым.

00:06:54 
Разные версии о содержании новой базовой грамотности: понимательская позиция, кооперация и взаимодействие. Важно определить и внедрить новый набор базовой грамотности в образовательные экосистемы.

Базовая грамотность

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Основные социальные структуры нового мира &mdash; экосистемы. Инновационные экосистемы, как Силиконовая долина, и образовательные экосистемы, которые включают онлайн-образование и множество новых ролей, требуют новых управленцев.

00:01:44 
Экосистемы отличаются высоким уровнем субъектности участников, в отличие от функциональной образовательной системы, где учителя и ученики имеют ограниченную самостоятельность. В экосистемах важна кооперация и симбиоз.

00:03:09 
Многие люди воспринимают экосистемы исключительно через конкуренцию, не понимая симбиотических отношений. Образовательные системы должны фокусироваться на кооперации и партнерских отношениях.

00:04:42 
Исторически кооперация подразумевала равные партнерства, но часто путается с капиталистической моделью &laquo;заказчик-подрядчик&raquo;, что препятствует истинному сотрудничеству. Важно понимать и обучать правильному взаимодействию на равных.

00:06:12 
Кооперационные отношения требуется выстраивать на принципах Win-Win, где обе стороны выигрывают. Текущая образовательная система не обучает таким навыкам, наоборот, ограничивает взаимодействие между учениками.

00:07:46 
Кооперация необходима в различных сферах, от совместного продвижения продуктов до кластерной кооперации с разделением ресурсов. Пример кластерной кооперации &mdash; совместное использование дорогого оборудования между компаниями.

00:10:40 
Существует множество типов кооперационных взаимодействий: сложение компетенций, ресурсные цепочки и т.д. Однако образовательных учреждений, обучающих таким взаимодействиям, крайне мало.

00:12:06 
Следующая эпоха будет состоять из множества экосистем, требующих кооперационных отношений. Обучение кооперации должно стать элементом базовой грамотности, однако данный вопрос пока недостаточно проработан.

Субъектность в образовательных экосистемах

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Рассмотрим значимость онлайн-образования, которое решает проблемы индивидуальных образовательных траекторий, но сталкивается с высокой степенью отсевов учащихся из-за недостатка самодисциплины и мотивации.&nbsp;

00:01:43 
Критики онлайн-образования считают, что большинство учащихся не смогут организовать себя и пройти курс, если не будут находиться под постоянным контролем.

00:02:54 
Проблема в том, что учащиеся плохо организованы, не могут самостоятельно планировать свое время и сохранять дисциплину. Это мешает внедрению онлайн-формата обучения и индивидуальных траекторий.

00:03:35 
Нужно научить учащихся самодисциплине, но это сложно сделать в системе жесткого контроля. Важно развивать другие типы мотивации, помимо административного давления.

00:04:28 
Существует линейка мотивационных систем, которые необходимо освоить и комбинировать. Административные методы мотивации уже не работают для онлайн-обучения, поэтому нужны другие подходы.

00:05:45 
Одной из мотиваций является гемификация, которая вовлекает за счет азарта и интереса. Это важно как для практикоориентированного обучения, так и для повышения мотивации.

00:07:15 
Другие типы мотивации включают исследовательскую деятельность, конструкторскую деятельность, стремление попасть в референтную группу и социально-значимые действия. Каждый тип мотивации эффективен в разных ситуациях.

00:08:45 
Мотивация должна быть разнообразной: игровой, исследовательской, конструкторской, социальной и административной. Это поможет удержать больше учащихся на курсах.

00:10:13 
Правильное сочетание различных мотивационных подходов поможет снизить уровень отсевов в онлайн-образовании и развить у учащихся необходимые компетенции для самостоятельного обучения.

Мотивация и дисциплина, как базовая грамотность

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Поговорим о переходе от старой образовательной системы, основанной на знаниях, умениях и навыках (зун), к новой триаде: компетенции, мышление и ресурсное состояние. Без принятия этого подхода новое образование не построить, так как он позволяет описывать нашу результативность в практико-ориентированной деятельности.&nbsp;

00:01:47 
Развитие компетенций тесно связано с развитием мышления. Например, аналитические компетенции требуют аналитического мышления, а для креативной индустрии важно образное мышление.&nbsp;

00:03:12 
Система образования недостаточно фокусируется на развитии различных типов мышления. Большинство преподавателей не могут оценить, насколько развиты компетенции синтеза и анализа у студентов.&nbsp;

00:04:39 
Мы понимаем важность разных типов мышления, таких как логическое, системное, образное и т.д. Однако система образования не имеет четких методик для их развития.&nbsp;

00:06:11 
Новая образовательная система подошла к вызову развития мышления и компетенций. Преподаватели начинают понимать это, но не осознают важности третьего элемента триады &mdash; ресурсного состояния.

00:07:40 
Ресурсное состояние &mdash; это состояние тела и настроя, которое тесно связано с типами мышления. Разные типы мышления требуют разных физико-психологических состояний.&nbsp;

00:09:12 
Система образования знает лишь несколько ресурсных состояний, таких как концентрация на контрольной работе или расслабление на перемене. Однако она не осознает корреляции между этими состояниями и типами мышления и компетенциями.&nbsp;

00:10:39 
Новое образование требует развития всех трех элементов: компетенции, мышления и ресурсного состояния. Этот процесс сложен, но необходим для вхождения в инновационное общество.

00:11:29 
Обе системы необходимы: зумы представляют собой фундамент, на котором строятся компетенции и мышление. Новый образовательный процесс фокусируется на развитии компетенций, мышления и ресурсных состояний, чтобы соответствовать современным вызовам.

Компетенции, мышление, ресурсное состояние

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Рассматриваем трансформацию образовательной системы: от зунов (знания, умения, навыки) к компетенциям, мышлению и ресурсному состоянию. Новые формы образования, такие как индивидуальные образовательные траектории и непрерывное образование, также изменяют систему. Появляются образовательные экосистемы с новыми ролями.

00:01:43 
Переход к новой системе сложен из-за системных взаимосвязей между элементами. Появление новых элементов в старой системе часто неэффективно, так как они не могут интегрироваться в существующую парадигму. Проблемы обсуждаются на образовательных форумах.

00:03:00 
На одном из форумов вузы обсуждали необходимость развития мышления, но контрольные органы проверяют по старым метрикам зунов, что создает замкнутый круг. Метрики для оценки новых компетенций и мышления пока не разработаны.

00:04:34 
Требуются новые метрики и методики, но их отсутствие поддерживает старую систему. Возможно, выход &mdash; развитие исследовательских лабораторий в вузах для разработки способов развития мышления, ресурсного состояния и других компетенций.

00:05:41 
Необходимы исследовательские позиции в вузах для создания новых образовательных методик. Существует разница между авангардными направлениями (еще не нормированные) и системными подходами (нормированные и институционализированные).

00:06:31 
Авангардные направления требуют энтузиастов, готовых разрабатывать новые методологии и решения. Многие избегают таких направлений из-за недостатка уверенности, но важно помнить, что все начинают с одного уровня.

00:08:10 
Стать экспертом в авангардных направлениях можно быстро, анализируя полученный опыт и формализуя его в статьях и докладах. Это позволяет участвовать в международных дискуссиях и набираться опыта.

00:09:46 
Не нужно бояться авангардных направлений. Изучите текущие авангардные направления и смело начните работать в одном из них. Вы сможете быстро набрать знания и компетенции.

Заколдованный круг. Исследование. Выход из тупика

Кризис образования

<h1>Конспект урока</h1>

00:00:00 
Начинаем цикл новых роликов, обсуждающих модель медиа-образовательной экосистемы. Это скорее модель старта для зарождения системы, а не окончательная модель.

00:01:00 
Летом 2023 года появилась идея медиа-образовательной экосистемы, в которой могло бы формироваться новое образование. Эта идея возникла из-за проблем, с которыми сталкиваются классические вузы и система образования.

00:02:00 
Образовательные системы испытывают сложность в адаптации к новым формам образования. Мы поняли, что наибольшая скорость в развитии нового образования может быть достигнута на стыке с медиа-сферой, где активно формируются новые форматы и культурные практики.

00:03:00 
Мы &mdash; группа энтузиастов, только начинаем этот путь и находимся в начале зарождения образовательной экосистемы. Важно понимать, что конечная экосистема еще только формируется.

00:04:00 
Обществу трудно понять наш путь, и возникают недопонимания. Приводим пример онлайн-дискуссии, где обсуждали проектный способ движения вперед.

00:05:00 
Классическая парадигма проектирования (чертеж, план) сталкивается с критикой, поскольку в условиях изменений планы быстро устаревают. Вводится идея органической парадигмы, как более подходящей для сложных задач.

00:06:00 
Используем аналогию выращивания дерева из семени: сначала семя, затем Росток, и только потом &mdash; дерево. Заранее нельзя определить, как именно будет выглядеть итоговая система, процесс развития более органичен.

00:07:00 
Подход работы по экосистемной парадигме схож с выращиванием: начинаем с малого (семя), следим за ростками и корректируем путь по мере необходимости. Нас не смущает незначительная погрешность в развитии системы.

00:08:00 
Подчеркиваем важность субъектного подхода: развиваем не только систему, но и людей с новыми паттернами поведения, которые будут поддерживать экосистему.

00:09:00 
В следующих роликах подробно обсудим подходы к построению модели медиа-образовательной экосистемы, понимая, что начинаем с семени, а не с дерева.

Подходы проектной деятельности: «механистический» vs «организмический»

<h1>Конспект урока по созданию медиаобразовательной экосистемы</h1>

Цель урока: 
Обсудить подходы и начальные шаги в создании медиаобразовательной экосистемы на основе представленных целевых аудиторий.

Основные моменты урока:

1. Введение 
- Обсуждение новой модели управления, отличной от классического подхода (сначала чертёж, потом здание). 
- Модель управления сравнивается с процессом роста семени, которое затем превращается в дерево.

2. Основная тема второго ролика 
- Фокус на &quot;семени&quot;, с которого начинается развитие экосистемы. 
- Важность культурных кодов, заложенных в начале процесса.

3. Целевые аудитории 
- Первая группа: Предприниматели, желающие медийной раскрутки. 
- Варианты мотивов: кризис среднего возраста, достижение стеклянного потолка, стремление делиться опытом. 
- Неудовлетворённость классическими методами раскрутки. 
- Привлечение контекстом медиаобразовательной экосистемы. 
- Вторая группа: Владельцы образовательных продуктов. 
- Нужда в маркетинговом и медийному продвижении. 
- Взаимодействие с первой группой для взаимного роста.

4. Методы обучения и раскрутки 
- Участники выбирают роли: учителя и ученика. 
- Формирование контента на основе этих взаимодействий. 
- Непрерывное образование и субъектные позиции.

5. Роль медиаобразовательной экосистемы 
- Построение экосистемы через сериалы и ролики. 
- Взаимодействие героев, создание клубов и сообществ. 
- Важность прозрачности и открытости.

6. Призыв к сотрудничеству 
- Нужда в профессионалах для съёмки, продюсирования, ведущих и других ролей. 
- Приглашение к участию в создании медиаобразовательной экосистемы.

Целевая аудитория

<h1>Конспект урока по созданию медиаобразовательной экосистемы</h1>

Цель урока: 
Обсудить, как можно запустить и развить медиаобразовательную экосистему, включая первые шаги и организационные аспекты.

Основные моменты урока:

1. Введение 
- Продолжение обсуждения экосистемного подхода на примере метафоры между семенем и деревом. 
- Важность начала с &quot;семени&quot; &mdash; первых шагов и культурных кодов, которые закладываются в процессе.

2. Целевые группы 
- Первая группа: Предприниматели, нуждающиеся в медийной раскрутке. 
- Вторая группа: Владельцы образовательных продуктов, ищущие маркетинговую и медийную поддержку. 
- Взаимодействие между этими группами для создания контента и продвижения.

3. Старт экосистемы 
- Запуск медиаобразовательных интенсивов. 
- Съемка подкастов и образовательного контента в течение 3-4 дней.

4. Организация подкастов 
- Роли продюсеров, ведущих и героев. 
- Формирование разнообразного контента, возможно, с пересечением подкастов в различных контекстах.

5. Погружение и тестирование 
- Интенсив как тест для выявления возможности долгосрочного сотрудничества. 
- Взаимная проверка заинтересованности между экосистемой и участниками.

6. Длительное сотрудничество 
- Переход к этапу марафона после успешного интенсива. 
- Договорённости на продолжительное взаимодействие (полгода или год).

7. Формирование ответственности 
- Договор о длительном сотрудничестве для дисциплинирования и предотвращения случайных уходов. 
- Взаимные обязательства и разработка креативных сценариев.

8. Организация и роль команды 
- Роли продюсеров, операторов, ведущих и администраторов. 
- Важность административной работы для успешного проведения интенсивов и марафонов.

Кастинг отбор: фокус группа

<h1>Конспект урока по проблемам авторского права в медиаобразовательной экосистеме</h1>

Цель урока: 
Обсудить проблему авторского права в контексте медиаобразовательной экосистемы и предложить возможные решения.

Основные моменты урока:

1. Введение 
- Описание проблемы авторского права в медиаэкосистеме. 
- Вопросы о правах на контент, создаваемый двумя целевыми группами: предпринимателями и носителями образовательных технологий.

2. Сложности с авторским правом 
- Практика крупных корпораций и юристов по отнимаем права на совместно созданный контент. 
- Отказ многих профессионалов от сотрудничества из-за таких практик.

3. Понятие совместного авторского права 
- Объяснение понятия совместного авторского права и существование таких норм в законодательстве. 
- Обычно юристы корпораций игнорируют эти нормы.

4. Кризис авторского права 
- Современные авторские права могут сдерживать инновации. 
- Необходимость реформ и введения форматов коллективного авторского права.

5. Опыт опенсорса 
- Пример из сферы программного обеспечения: опенсорс. 
- Лицензии, позволяющие открытое использование кода с обязательством распространять изменения.

6. Видение решения 
- Создание контента по аналогии с опенсорс, где участники могут взаимно пользоваться материалами. 
- Формирование клуба, сообщества и экосистемы, где контент используется на определённых условиях.

7. Поощрение контрибьюторов 
- Создатели востребованного контента должны получать бонусы. 
- Введение системы бонусов на основе фонды, сформированного из отчислений участников.

8. Текущее состояние и перспективы 
- Начало с простых договоров о совместной интеллектуальной деятельности. 
- Долгосрочное развитие системы бонусов и опенсорс-модели в медиаэкосистеме.

9. Освобождение от &quot;индустриального рабства&quot; 
- Возможности для учителей и других специалистов частично вырваться из ограничивающих профессиональных условий. 
- Получение бонусов за популярный контент как дополнительный заработок.

10. Заключение 
- Текущие размышления и планы по решению проблем авторского права. 
- Приглашение к обсуждению и разработке решений.

Совместное авторское право и коллективное авторство

<h1>Короткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение: 
- В предыдущем уроке обсуждали совместное использование контента и проблемы авторского права.

Новые форматы и продукты: 
- Презентация идеи новых продуктов, основанных на совместном использовании видеороликов различных авторов. 
- Возможность создавать новые образовательные продукты путём компиляции и редактирования существующих материалов.

&nbsp;Текущая проблема: 
- Переход новых поколений от текстовой культуры к видеокультуре. 
- Низкое чтение литературы среди молодёжи, при этом рост потребления видеоконтента.

&nbsp;Вызовы и решения: 
- Проблема мозаичного мышления и отсутствие системного подхода. 
- Необходимость образовательных продуктов, которые помогают систематизировать информацию.

&nbsp;Идея видеожурнала: 
- Создание структурированных видеожурналов, где ролики компилируются для передачи определённой темы. 
- Видеожурналы позволяют систематизировать знания и способствуют развитию системного мышления.

&nbsp;Роль издателей видеожурналов: 
- Сообщество предоставляет материалы для создания видеожурналов. 
- Издатели занимаются компиляцией, расставляют ролики в композиции, создают связующие статьи.

&nbsp;Дайджесты книг: 
- Пересказ книг в видеороликах для быстрого понимания ключевых понятий. 
- Актуализация понятий книг для современных условий.

&nbsp;Заключение: 
- Призыв к сотрудничеству и созданию видеожурналов и дайджестов книг. 
- Встречи и дискуссии среди участников для разработки новых продуктов.

«Системное» vs «Мозаичное»: как снять противоречия в мышлении?

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение: 
- Настоящий урок продолжает обсуждение новых форматов медиаобразовательных продуктов, начатое в предыдущем ролике.

&nbsp;Основная идея: 
- Создание медиапродуктов (например, видеожурналов или миксов) на основе материалов, получаемых в сотрудничестве с нашими героями и партнёрами в области образовательных технологий.

&nbsp;Проблема пассивного обучения: 
- Пассивное потребление контента (просмотр роликов и лекций) имеет низкую эффективность: через месяц усваивается только 10% материала. 
- Совместное обсуждение и работа над материалом увеличивает показатель усвоения до 30-40%. 
- Использование материала для создания нового продукта повышает усвоение до 50-60%.

&nbsp;Практический опыт: 
- За последние полгода были проведены тесты по созданию мини-курсов на базе существующих образовательных роликов.&nbsp; 
- Команды из разных городов (например, Питер и Краснодар) создавали мини-курсы, используя фрагменты наших роликов. 
- Эти курсы состояли из 6-8 занятий и включали обсуждение и переработку материала, что значительно повысило усвоение знаний.

&nbsp;Итоги эксперимента и перспективы: 
- Форматы мини-курсов и творческих разборов материала демонстрируют высокую эффективность. 
- Система предусматривает активное участие, где учащиеся становятся субъектами образовательного процесса. 
- Быстрая мутация контента под текущие реалии позволяет оперативно адаптироваться к изменяющимся условиям.

&nbsp;Заключение: 
- Приглашаем к сотрудничеству в создании мини-курсов на основе нашего образовательного контента. 
- Обращение к потенциальным участникам: ознакомьтесь с материалами и попробуйте создать свои курсы.

Активные форматы обучения

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение: 
- В этом уроке обсуждаем ещё одно направление развития нашей медиаобразовательной экосистемы.

&nbsp;Основная идея: 
- Группа людей с уже имеющимся образовательным продуктом обратилась к нам за помощью в продвижении и оптимизации их продукта.

&nbsp;Проблема оптимизации: 
- Часто образовательные продукты, представляемые этой группой, имеют узкую границу применимости и не достигают своей полной рыночной ёмкости. 
- Продукт нужно трансформировать, искать его различные грани и рыночные ниши для повышения конкурентоспособности.

&nbsp;Роль медиа подкастов: 
- Медиа подкасты, состоящие из носителей образовательного контента и заинтересованных лиц, таких как предприниматели, помогут выявить новые грани продуктов и рыночные ниши.

&nbsp;Сетевой акселератор: 
- Акселерация образовательных продуктов проходит через несколько ступеней: 
&nbsp; 1. Поиск продукта и команды. 
&nbsp; 2. Развитие гипотез и углубление деталей. 
&nbsp; 3. Построение административного контура и регулярные продажи. 
&nbsp; 4. Локальное предприятие и мультипликация опыта.

&nbsp;Применение предпринимательской логики: 
- Новое образование должно быть субъектным и практико-ориентированным, что требует развития проектной и предпринимательской деятельности. 
- Сетевой акселератор способствует движению участников по ступеням развития их образовательных продуктов.

&nbsp;Взаимодействие сообществ: 
- На каждом уровне акселерации возникают сообщества, которые помогают решать специфические для этого уровня задачи. 
- Коммуникация с такими сообществами стимулирует знакомство с другими образовательными продуктами и формирование комплексов продуктов.

&nbsp;Заключение: 
- Фокус на возможностях и направлениях акселерации образовательных продуктов и создании сетевых сообществ для поддержки этого процесса.

Сетевой акселератор

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение: 
- В прошлом ролике мы обсуждали образовательные продукты, построенные на комплексах.

&nbsp;Основная идея: 
- Партнёры с отдельными образовательными продуктами сталкиваются с ограниченной ёмкостью рынка, если работают изолированно. 
- Объединение образовательных продуктов в комплексы может привлечь отдельные рыночные ниши, заинтересованные именно в комплексных предложениях.

&nbsp;Преимущества объединения: 
- При объединении образовательных продуктов в комплексы, расширяется товарная линейка. 
- Такие комплексы увеличивают ёмкость продаж и выводят образовательные продукты в зону окупаемости. 
- Объединённые предложения могут улучшить маржинальность и масштабировать технологии в разных сферах.

&nbsp;Модель на примере Бали: 
- Пример с туристическим потоком на Бали иллюстрирует важность плотной товарной линейки. 
- Бали привлекает определённую целевую аудиторию благодаря множеству взаимосвязанных предложений.

&nbsp;Целевые аудитории и кооперация: 
- Существуют различные целевые аудитории с уникальными требованиями к образовательным программам. 
- Для привлечения таких аудиторий необходимо сотрудничать и формировать комплексы образовательных продуктов.

&nbsp;Значение кооперации: 
- Кооперация и совместное создание комплексных образовательных программ стабилизирует рынок и привлекает целевые аудитории. 
- Объединение сил усиливает образовательные продукты и расширяет их применимость.

&nbsp;Заключение: 
- Развитие комплексных образовательных продуктов и кооперация между различными партнёрами усиливают их привлекательность и рыночные возможности. 
- Приглашение к сотрудничеству и участию в создании таких комплексов для увеличения эффективности и привлекательности образовательных предложений.

Образовательные комплексы и совместное наполнение продуктовой линейки

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение 
- Обсуждение темы искусственного интеллекта и его применения в медиаобразовательной экосистеме. 
- Призыв к программистам работать над проблемами и задачами в этой области.

&nbsp;Основные пункты: 
1. Образовательные комплексы и кооперация: 
- В предыдущем ролике речь шла об объединении различных образовательных партнёров для совместного создания образовательных комплексов. 
- Искусственный интеллект может помочь в анализе контента и предложении потенциальных партнеров для создания таких комплексов.

2. Роль искусственного интеллекта: 
- ИИ может анализировать контент и предлагать новые связи между партнёрами. 
- Возможности ИИ: подбор образовательного и досугового контента, предложение комплексного подхода к обучению.

3. Применение нейросетей: 
- Нейросети могут использоваться для анализа значимости контента, оценки авторского права и расчета вознаграждений для авторов. 
- ИИ может анализировать рынок и реакции аудитории для выявления наиболее успешных граней образовательных продуктов.

4. Эволюция продукта: 
- Анализ рынка и аудитории для улучшения образовательных продуктов. 
- Внедрение ИИ для создания и продвижения новых образовательных ниш.

&nbsp;Будущее использования ИИ 
- В будущем ИИ может развиться до уровня персональных ассистентов учеников. 
- Нейросети смогут предлагать персонализированный контент и организовывать встречи и взаимодействия между пользователями.

&nbsp;Заключение 
- Широкие перспективы использования ИИ в образовании: от улучшения контента до персональных ассистентов. 
- Призыв к программистам принять участие в развитии этой экосистемы.

Искусственный интеллект в контексте медиа-образовательной экосистемы

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение 
- Обсуждение вступления в медиаобразовательную экосистему. 
- Проблема вовлечения и понимания ролей для потенциальных участников.

&nbsp;Основные роли: 
1. Визионеры: 
- Распространение информации о новой образовательной системе. 
- Привлечение внимания к новаторству и проблемам старой системы.

2. Герои подкастов: 
- Предприниматели и носители образовательного контента. 
- Участие в интерактивах, адаптация к общей экосистеме.

3. Продюсеры: 
- Создание сюжетов про героев, производство образовательных курсов. 
- Продажа мини-курсов и управление их реализацией.

4. Операторы и монтажеры: 
- Съёмка и монтаж подкастов и видеороликов.

5. Ведущие подкастов: 
- Интервьюирование героев, проведение разговоров на образовательные темы.

6. Сценаристы и режиссеры: 
- Создание сценариев и режиссура подкастов и сериалов. 
- Планирование и организация съёмок и мероприятий.

7. Программисты: 
- Работа с нейросетями и искусственным интеллектом для решения задач экосистемы.

8. Издатели: 
- Публикация видеожурналов и сборников образовательного контента.

9. Мастермайнд ведущие: 
- Обеспечение коммуникации в клубах предпринимателей и образовательных комплексах.

10. Юристы: 
- Работа над новой системой коллективного авторского права и интеграция её в правовое поле.

11. Сборщики комплексов и социотехники: 
- Построение сообществ и образовательных комплексов.

12. Наставники и фасилитаторы: 
- Поддержка участников в специфических областях, организация интерактивов и геймификаций.

&nbsp;Заключение 
- Призыв к рассмотрению ролей и участию в медиаобразовательной экосистеме. 
- Указание на важность каждой роли для развития системы.

С чего начать? Вхождение в управление

Модель старта медиа-образовательной экосистемы

<h3>Мастер-класс &laquo;Как избавиться от негативных эмоций и управлять своими состояниями&raquo;</h3>

Испытываете постоянное чувство гнева, раздражения, чувства вины и т.д.? 
Часто эмоции управляют нашей жизнью, вызывая внутреннее напряжение, конфликты и стресс. Но есть хорошие новости &mdash; с этим можно справиться!

Мы все испытываем эмоции и отключить их невозможно, но можно управлять ими.

Для кого этот мастер-класс?

<ul>
	<li>Вы часто испытываете чувство обиды, раздражения или гнева и другие токсичные эмоции.</li>
	<li>Вас беспокоит стресс на работе или в личной жизни, а отношения с близкими разрушаются из-за постоянного эмоционального напряжения.</li>
	<li>Вы хотите обрести внутреннее спокойствие и гармонию.</li>
	<li>Вы стремитесь научиться лучше понимать и контролировать свои эмоции.</li>
	<li>Вы прошли много психологов и / или принимаете антидепрссанты, но пока это не дало результата.</li>
</ul>

<h3>Что вы получите на мастер-классе?</h3>

<ul>
	<li>Осознание своих эмоций: Мы разберём, как зарождаются эмоции и как они влияют на тело и ум. Вы научитесь понимать сигналы, которые подаёт ваше тело, и осознавать, какие эмоции скрываются за вашими реакциями.</li>
	<li>Практические инструменты для работы с эмоциями: Вы получите набор техник и упражнений, которые помогут вам перерабатывать негативные эмоции и трансформировать их в ресурсное состояние. Включены методы дыхания, осознания эмоций и другие эффективные техники.</li>
	<li>Управление эмоциональным состоянием: Вы научитесь не только избавляться от негативных эмоций, но и поддерживать сбалансированное и позитивное внутреннее состояние на регулярной основе.</li>
	<li>Авторский дневник для тренировки эмоций: В дополнение к мастер-классу вы получите уникальный дневник, который я специально разработала&nbsp;для самостоятельной работы с эмоциями. Этот дневник включает практики осознания и трансформации эмоций, рефлексии и упражнения для развития эмоционального интеллекта. С её помощью вы сможете продолжить работу над собой и после мастер-класса!</li>
</ul>

<h3>Программа мастер-класса:</h3>

<ol>
	<li>Введение в природу эмоций: Поймём, как негативные эмоции возникают и как они блокируют нашу внутреннюю гармонию и продуктивность.</li>
	<li>Причины возникновения эмоций: Погружение в механизмы работы эмоциональной системы. Разбор, как мысли и установки влияют на наши реакции.</li>
	<li>Практики осознания и управления эмоциями: Несколько простых и эффективных упражнений, которые вы сможете применять в повседневной жизни для работы со своими состояниями.</li>
	<li>Практическая тетрадь для эмоций: Эта тетрадь станет вашим личным инструментом для глубокой работы с эмоциями. Вы сможете записывать свои мысли, анализировать состояния и постепенно осваивать техники управления эмоциональной сферой.</li>
</ol>

<h3>Почему этот мастер-класс важен?</h3>

Негативные эмоции, такие как гнев, обида и раздражение, могут стать причиной множества проблем: от конфликта с окружающими до ухудшения здоровья. Наш мастер-класс поможет вам не только освободиться от этих эмоций, но и стать хозяином своего внутреннего мира. С нами вы научитесь жить в балансе и гармонии, независимо от внешних обстоятельств.

<h3>Отзывы участников:</h3>

<ul>
	<li>&quot;Этот мастер-класс помог мне взглянуть на свои эмоции с новой стороны и научиться с ними работать. Теперь я не чувствую себя заложником гнева или раздражения.&quot; &mdash; Анна</li>
	<li>&quot;Практики, которые я получила на мастер-классе, стали для меня настоящей находкой. Спасибо за то, что научили управлять своими состояниями!&quot; &mdash; Сергей</li>
</ul>

Варшава

Польша

Мазовецкое воеводство

Как избавиться от негативных эмоций и научиться управлять своими состояниями

Этот урок поможет вам больше узнать о себе, своих эмоциях и научиться управлять своими состояниями

Этот дневник поможет вам еще лучше управлять своими эмоциями и развивать эмоциональный интеллект.&nbsp; 
Дневник эмоций по <a href="http://disk.yandex.by/d/yz4_uhx9tcr5Ng">ссылке</a>

Дневник эмоций, который вы можете скачать и выполнять практики самостоятельно

Станьте хозяином своих эмоций: получите мастер-класс + дневник для управления своими эмоциями и доступ. 
Мастер-класс для

Курс&nbsp;АНТИПОЛИТИКА&nbsp;&ndash; это образовательный курс практических навыков карьерного консалтинга в общественной деятельности, в политике и в жизни человека. 

Задача этого курса &ndash; рассказать о проблемах в мире, в обществе, в городе, в поселке и как эти проблемы влияют на жизнь каждого человека. Да,&nbsp; с этими проблемами сталкивается каждый человек в современном обществе: рост цен, демография, экология, культура, безопасность, образование и воспитание детей. Твоё будущее и будущее твоих детей, зависит от того, как ты разобрался в этих вопросах!&nbsp;

Курс даст ответы на вопросы - как эти проблемы возникли, почему и чего ждать в ближайшем будущем?&nbsp;Как подготовиться к грядущим переменам?! 

Что делать современному человеку, чтобы преодолеть эти проблемы в своей жизни? Что сделать сейчас, чтобы будущее человека и его детей было предсказуемым и стабильным?

В итоге всё сводится к политике! 

Задача курса рассказать о том, что такое политика?!&nbsp;

Политика - это способ управления, а управление есть везде, во всех сферах жизни человека: по месту жительства, в карьере, в семье. От правильной политики зависит ваше здоровье, финансы, дети, будущее? 

Курс расскажет от момента в истории, как зарождалась политическая система в мире и как она пришла в нынешнее кризисное состояние?! И как всё это влияет на качество твоей жизни?! 

Задачи курса:

<ul style="margin-bottom:6px">
	<li>Рассказать, что такое политика на всех уровнях власти и по месту жительства каждого человека.</li>
	<li>Зачем это надо каждому из нас и как это влияет на твою жизнь. Сегодня и завтра.</li>
	<li>Курс полезен как активным людям: депутатам, общественникам, так и людям, занимающим активную жизненную позицию в своей жизни.</li>
	<li>Курс расскажет и поможет разобраться в проблемах и задачах людей разных возрастов от 15 лет и до 50, 60 и более, здесь всё зависит от энергии и желания человека, его целей.</li>
	<li style="margin-bottom:7px">Курс поможет избежать ошибок в важные периоды жизни человека:&nbsp;
	&nbsp;Для тех, кому:

	16 -25 лет курс поможет:

	- выбрать правильные ориентиры в жизни;
	- определиться с персонами влияния и избежать ошибок в начале карьеры;

	25-35 лет курс поможет:

	- выбрать правильные инструменты, чтобы сделать карьеру;

	- как правильно двигаться в обществе, на работе;

	- нетворкинг, разобраться с кругом общения;

	-&nbsp; как сохранить баланс в семье и на работе,&nbsp;

	35 - 40 и более курс поможет:

	- разобраться и принять участие в правильных, полезных обществу делах и создавать свои проекты! Стать полезным!

	- получить мощную теоретическую базу, 

	- найти свою нишу, занять позицию в обществе, понять, а куда общество движется?!

	-&nbsp; изучать новые тренды!

	- помочь детям, в том числе с формированием правильного мировоззрения; 
	</li>
	<li style="margin-bottom:7px">
	ЭТОТ КУРС ДАСТ ОБЩЕСТВУ НОВОГО ЧЕЛОВЕКА!&nbsp;
	</li>
	<li style="margin-bottom:7px">
	ЭТОТ КУРС ДЛЯ ТЕХ, КТО ХОЧЕТ БЫТЬ СУБЪЕКТОМ В ЭТОЙ ЖИЗНИ, ЗНАТЬ, ВЛИЯТЬ,&nbsp; а не быть объектом.
	</li>
</ul>

Иркутск

Россия

Иркутская область

АНТИПОЛИТИКА. Курс практических навыков карьерного консалтинга  в общественно политической деятельности и в жизни человека.

&quot;НАРОД, КОТОРЫЙ НЕ ЗНАЕТ СВОЕГО ПРОШЛОГО НЕ ИМЕЕТ БУДУЩЕГО&quot; сказал М. Ломоносов. Поэтому чтобы разобраться в настоящих событиях, как на мировой арене, так и в политике по месту жительства сейчас, надо получить знания в области власти в прошлом!&nbsp;

Итак, задача этого урока не только рассказать историю, а провести паралели, как было тогда, как всё зарождалось и как сейчас?! Власть, политика - как всё это влияет на жизнь каждого из нас. Где проблемиы, которые мы не видим?! Как их решать?!

Типы власти, происхождение Древнегреческих полисов.

Откуда пошло понятие Политики, что оно означает?

Демос, аристократия.

Гражданин, демогогия

Формы правления

Типы власти, проблемы, варианты развития на ближайшее будущее

Что же такое политика по настоящему??!! Тогда и сейчас?!

&nbsp;

&nbsp;

Занятие № 1: ИСТОРИЯ ВЛАСТИ

ВЛАСТЬ И УПРАВЛЕНИЕ

1. Что такое власть и управление?

2. Лидер, руководитель, управленец

3. Пирамида власти - пирамида знаний. Толпоэлитаризм

4. Виды власти

Власть это не табличка на двери кабинета!

С чего начинается Управление?

Управление всегда проводится на основе практических навыков

Нет навыков управления - нет и власти!

Управление дело каждого! Управление есть везде! В семье, на работе, по месту проживания, везде!!

&nbsp;

И еще много очень полезного!!! На конкретных жизненных примерах!!!

Занятие № 2: ВЛАСТЬ И УПРАВЛЕНИЕ

ЛЕСТНИЦА В НЕБО

Содержание урока:

1) Нетворкинг

Создание полезных связей.&nbsp;

Круг общения человека - надо разобраться, проанализировать.

Нетворкинг это не обмен визитками!

Виды нетворкинга и многое другое

&nbsp;

2) Как построить карьеру

Приобретение субъектности

Несколько вариантов есть, о всех рассказываем, один предлагаем как самый оптимальный в жизни.&nbsp;

Принципы китайской традиции управления

&nbsp;

3) Карьерный консалтинг

Суть: в одиночку не пробиться в этом мире

Карьерный потенциал

Карьерная компетенция и многое другое&nbsp;

ЗАНЯТИЕ № 3: ЛЕСТНИЦА В НЕБО

Занятие № 4 Политические партии

<ol style="margin-bottom:6px">
	<li style="margin-bottom:7px">История становления политических партий в мире и в России. </li>
</ol>

Группы, партии, парламенты, политические партии

Предпосылки возникновения партий

Форма государства

Российская империя &ndash; история возникновения партийной системы 

Основные политические партии в России

Большевизм

РСДРП, РКП(б), ВКП (б), КПСС, КПРФ

Разрушение СССР, политическое многообразие

<ol start="2" style="margin-bottom:6px">
	<li style="margin-bottom:7px">Политические партии сегодня. Проблемы, взгляд в будущее. Что делать?</li>
</ol>

Выборы

Реальная картина на земле. Партии, кандидаты, финансирование.

Как во всем этом разобраться и зачем?

&nbsp;

Занятие № 4 ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ

<ol style="margin-bottom:6px">
	<li style="margin-bottom:7px">Местное самоуправление</li>
</ol>

Уровни власти в РФ, муниципальный уровень.

Органы власти на уровне МСУ, формы осуществления власти, функции депутата.

Проблемы и решения на уровне МСУ

Исторический экскурс МСУ в России

Реформа МСУ

Создание системы ТОС &ndash; территориальное общественное самоуправление

Самоорганизация людей

<ol start="2" style="margin-bottom:6px">
	<li style="margin-bottom:7px">Территориальное общественное самоуправление</li>
</ol>

Политика государства в отношении МСУ и ТОС

Главные качества лучшего политика, депутата, общественника

Как найти и выбрать достойных во власть?

Как оценить их работу?

<ol start="3" style="margin-bottom:6px">
	<li style="margin-bottom:7px">Общественные организации</li>
</ol>

Занятие № 5: МЕСТНОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ, ТЕРРИТОРИАЛЬНОЕ ОБЩЕСТВЕННОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ, ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОРГАНИЗАЦИИ

Проектная деятельность

Проектное мышление

&nbsp;

&nbsp;

&nbsp;

Занятие № 6: ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Курс Антиполитика

СТАНЬ МАСТЕРОМ ИММЕРСИВНОЙ ТРАНСФОРМАЦИОННОЙ ИГРЫ &quot;РОД ВЕДЁТ&quot; - 

ЭТО ОБУЧЕНИЕ СТАНЕТ ФУНДАМЕНТОМ ДЛЯ ВЫХОДА В СОБСТВЕННУЮ СИЛУ И ПОТЕНЦИАЛ ЧЕРЕЗ РАБОТУ С РОДОМ

Авторское обучение Ирины Ивановой

Используй эту игру для трансформации и быстрого решения запросов клиентов в своей практике

Вы получаете:

<ul>
	<li>новую профессию &quot;игропрактик&quot;, &quot;игротерапевт&quot;</li>
	<li>дополнительный источник дохода</li>
	<li>новый эффективный и зрелищный инструмент для решения запросов клиентов</li>
</ul>

Трансформационная игра &quot;Род ведёт&quot; - это исцеление в родовом пространстве.&nbsp;

Поле игры - мощная колода метафорических карт &quot;Плоды и корни&quot;, которая создавалась 1 год. Она состоит из 40 карт. Каждая карта игры - это и программа и ресурс. Когда игрок попадает в карту, начинается исцеление. С помощью техник погружения в подсознания и эмоционально образной терапии можно за 1 сеанс игры восстановить связь с родлом и занять свое место в системе.&nbsp;

Игра многоуровневая.

1 уровень - Игропрактика. На этом уровне можно работать с ограничениями с помощью метафорических карт и убеждений, переводя ограничения в ресрсы. В обчении работе с метафорическими картами уделено несколько уроков.

2 уровень - Игротерапия.

Расширенное ведение игры с погружениями в родовое пространство через эмоционально образную терапию и работу с тотемами.&nbsp;

Всего в обучении 4 модуля. Колода МАК &quot;Плоды и корни&quot; входит в стоимость.

Обучение включает в себя:

<ul>
	<li>психологию родовой системы</li>
	<li>мак терапию</li>
	<li>рабочие техники погружения: эмоционально-образная терапия</li>
	<li>и чуточку шаманизма:)</li>
</ul>

Колода с дополненной реальностью, это очень нравится клиентам и погружает в подсознание.&nbsp;

Мастер трансформационной игры "Род ведёт" + колода МАК

Результат: есть понимание как род влияет на нас, понимание что такое род, энергоинформационное поле и как с этим работать, чтобы взять ресурс.

1 урок. Что такое род и родовое пространство, какие есть программы и ресурсы в роду.

Результат: знания о подсознании, как работают метафорические карты, как с помощью метафорических карт увидеть программы и ограничения в роду, как увидеть ресурсы.

2 урок. Работа с пространством рода через МАК.

Вы умеете правильно формулировать запрос для достижения наилучшего результата.

3 урок. Формирование запроса на игру.

Вы понимаете глубокий смысл игры и разбираетесь в концепции &quot;Путь героя&quot;

4 урок. История и смысл игры. Путь героя и дары.

1 модуль "ЧТО ТАКОЕ РОДОВОЕ ПРОСТРАНСТВО И КАК В НЕГО ВОЙТИ"

Раскрываем значение карт на поле игры. 10 шт.

Урок 1. Материнские и отцовские программы.

Раскрываем значение карт на поле игры. 10 шт

Урок 2. Карты целей.

Раскрываем значение карт для видения поля игры. 10 шт.

Урок 3. Внутренние опоры

Урок 4. Карты переходов.

2 модуль "ПЛОДЫ И КОРНИ. История колоды - ОТКРЫВАЕМ КАРТЫ"

Результат: есть понимание процесса ведения игры, основные правила. как проводить онлайн как вести онлайн. как делать ходы.

1 урок. Механика и правила игры. Оффлайн и онлайн поле.

Результат: как правильно вести игру, как настраиваться и &ldquo;держать поле&rdquo;.

2 урок. Роль и обязанность проводника. “Держим поле”

Результат: понятно как работать с убеждениями через метафорические карты. Как собирать дары.

3 урок. Погружение 1-го уровня. Как работать через МАК.

Сможешь провести игру на женском круге

4 урок. Групповая игра в женском круге.

3 модуль "РОД ВЕДЕТ - ИГРОПРАКТИКА"

Результат: глубокое знакомство с методом эмоционально-образной терапии, понимание как это работает в родовом поле.

1 урок. Эмоционально-образная терапия в игре. ЭОТ

Результат: понимание, что такое тотемы и как работать через них.

2 урок. Работа с тотемами в погружениях.

Результат: знание механики глубоких погружений и умение их проводить.

3 урок. Глубокие погружения: как вести за собой.

часть 1 и часть 2 демонстрация игры с мастерами

4 урок. Как провести игру на 30 и более человек на конкретные запросы: деньги, отношения, реализация. часть 1

2 часть демонстарция игры на один запрос для группы

Трансформация систем образования в меняющемся мире

Как избавиться от негативных эмоций и научиться управлять своими состояниями...

АНТИПОЛИТИКА. Курс практических навыков карьерного консалтинга в общественно политической деятельности и в жизни человека....

Мастер трансформационной игры "Род ведёт" + колода МАК