Русский

reCaptcha_v3

reCAPTCHA v3

Клубы

Консультации

Курсы

Акции

course.price_1

Стоимость курса

Михаил Кожаринов читает цикл лекций на тему &quot;Непрерывное образование&quot;&nbsp;

Трансформация систем образования в меняющемся мире

&bull; Роль медиасферы: Медиасфера в современном мире является главным двигателем общественных изменений. 
&bull; Использование медиасферы для трансформации образования: Образовательная система могла бы использовать медиасферу для собственной трансформации. 
&bull; Создание медиа-образовательной экосистемы: Отмечена важность создания медиа-образовательной экосистемы, в которую вовлечены блогеры и инфобизнесмены. 
&bull; Взаимодействие с новыми формами образования: В рамках такой экосистемы блогеры и инфобизнесмены могут наладить взаимодействие с новыми формами образования и создавать не только образовательный, но и медийный контент. 
&bull; Преодоление проблемы застоя в образовательной системе: Подчеркнуто, что трансформация образовательной системы через медиасферу поможет преодолеть текущие проблемы застоя и стагнации, с которыми она столкнулась. 
&bull; Призыв к аудитории: Автор призывает всех, кто готов помочь в создании новой системы, откликнуться на его предложение. Уверены, что совместными усилиями можно добиться значительных изменений.

Трансформация образования: как медиа-сфера меняет правила игры

Вводный

<h1>Краткий конспект урока</h1>

Начало урока:

00:00:00 &ndash; Начнем с обсуждения эволюции школы в целом. Образование всегда менялось, и хотя обыватели могут думать, что школы всегда были такими, как мы их знаем (с классами, учителями и уроками по 45 минут), на самом деле, это не так.

Эволюция школы:

00:00:30 &ndash; Современная система образования с классно-урочной системой возникла только в начале 20 века. До этого школы такого типа не существовали. Ранее для элиты было распространено гувернерское образование. Для масс образование происходило в форме цехового обучения &mdash; дети учились у родителей в процессе работы на поле.

00:01:40 &ndash; Классно-урочная система была предложена Яном Амосом Коменским в 17 веке. Поначалу она применялась в университетах, причем университеты в Европе существовали и раньше, с 11-12 века, но выглядели совсем иначе. В средневековых университетах таких групп студентов и классных занятий не было.

Распространение новой системы:

00:02:40 &ndash; Классно-урочная система начала проникать в школы позже, в основном с реформами Александра II в России, когда начали появляться земские школы и появились народники. Еще позже, в начале 20 века, школа приняла современные черты. Массовая безграмотность вплоть до начала 20 века требовала радикальных мер, что и сделали большевики со своей системой ликвидации безграмотности.

00:04:30 &ndash; В университетах 19 века студенты уже создавали свои проблемы, которые сегодня мы видим в школах. Так, известен феномен сложного подросткового возраста, ставший особенно актуальным в 20 веке, когда дети начали обучаться дольше, нежели в прошлом, и начался культурный разрыв между физиологической зрелостью и социальной непризнанностью подростков.

Современная эпоха и вызовы:

00:09:12 &ndash; Сегодня мы снова переживаем кризис образования. Современные проблемы и изменения требуют иного подхода. Система снова должна эволюционировать. Как сто лет назад мы перешли от гувернерского к массовому индустриальному образованию, так и сейчас мы стоим на пороге новых изменений.

Новые подходы:

00:10:32 &ndash; В прошлом возникли различные движения и методики, такие как скаутское движение, направленное на помощь подросткам. Аналогичные педагогические методики (например, пионерия в СССР) появлялись как реакция на психологические проблемы, вызванные новыми образовательными и культурными реалиями.

00:12:44 &ndash; Мир меняется, человек меняется, и, соответственно, система образования тоже должна меняться. Вероятно, что новая образовательная система появится не через 100 лет, а значительно быстрее, вслед за изменениями в обществе. Мы находимся посреди этого важного переходного периода.

Эволюция школы

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение

1. Основные задачи школы:

- Многие считают, что основная роль школы заключается в передаче знаний от старшего поколения к младшему.

- Однако школа выполняет гораздо более широкие задачи, чем просто обучение.

2. Понятие &quot;образование&quot;:

- В русском языке существует разделение между словами &quot;обучение&quot; и &quot;образование&quot;.

- Обучение подразумевает передачу знаний, тогда как образование &mdash; это процесс формирования личности, у которого есть более широкие цели.

00:01:33 &ndash; Дополнительные цели образования

1. Формирование социотипа:

- Образование не только передает знания, но и формирует определенный социальный тип (социотип), который соответствует эпохе.

- Задача школы &mdash; подготовить человека, который будет успешен в обществе.

2. Паттерны поведения:

- Образование должно не только давать знания, но и формировать поведенческие паттерны, которые будут полезны в современном обществе.

- Разные эпохи требуют разных паттернов поведения, и, соответственно, разные социотипы.

00:02:59 &ndash; Социотип и национальные черты

1. Разнообразие социотипов:

- Социотипы могут различаться не только по эпохам, но и по национальному признаку.

- Например, испанцы и русские могут проявлять разные черты поведения, связанные с культурными особенностями.

2. Индустриальное общество:

- В индустриальном обществе сформировался определенный социотип, который требовал от людей следования стандартам и выполнения заданий в массовом производстве &mdash; будь то фабрика или офис.

00:04:24 &ndash; Конвейерное мышление

1. Конвейерное воспитание:

- Школа индустриальной эпохи была настроена на воспитание людей, которые могли бы успешно работать в конвейерной системе.

- Это требовало формирования у учащихся исполнительских навыков и терпимости к монотонному труду.

2. Недостатки для творческих людей:

- В конвейерной системе творческие люди страдают, так как их навыки и способности не находят применения.

- Сообщество индустриальное менее эффективно готовит творческих индивидов.

00:08:28 &ndash; Ритмика образовательного процесса

1. Значение ритмики:

- Важна не только система знаний, но и сама структура образовательного процесса.

- Постоянное выполнение задач и контроль закрепляют исполнительское поведение у учащихся.

2. Исполнитель и творец:

- Современная школа создаёт идеальных исполнителей, что было полезно для индустриального общества.

- Однако сейчас общество требует других качеств: гибкости, динамичности и способности к сотрудничеству.

00:09:30 &ndash; Соответствие средств и целей

1. Философская формула:

- Средства для достижения цели должны соответствовать качествам этой цели.

- Если цели и средства не совпадают, желаемый результат не будет достигнут.

2. Новая эпоха, новые цели:

- Мир переходит в постиндустриальную эпоху, которая требует новых качеств и компетенций от человека.

- Образовательная система должна адаптироваться к этим изменениям.

00:13:29 &ndash; Переход к новому образованию

1. Изменение образовательной модели:

- Образовательная система должна развиваться и приобретать качества, соответствующие новым общественным требованиям.

- Нужны изменения в ритмике и методах обучения, чтобы подготавливать людей к новым реалиям.

2. Заключение:

- Появление новой образовательной модели неизбежно, и процесс уже начался.

- Однако, требуется время и усилия, чтобы сформировать новую систему, соответствующую требованиям динамичного, информационного общества.

Формирование социотипов системой образования

Конспект урока

00:00:00 &ndash; Введение: 
Разберем, почему возник интерес к компетенциям в образовании. В советское время система строилась на ЗУМ (знания, умения, навыки). После распада СССР возникла потребность в новом наборе качеств, и появился термин &quot;компетенция&quot;.

00:01:33 &ndash; Требования нового общества: 
Новые качества, такие как инициатива, ответственность и креативность, стали необходимы в современном динамичном обществе. Для их формирования нужна методика отслеживания.

00:03:00 &ndash; Переход к компетенциям: 
Западные страны разработали язык компетенций с 60-70-х годов для описания качеств, нужных в проектных отделах. В 90-х Россия заимствовала этот подход для перехода к новому образованию.

00:05:45 &ndash; Проблемы внедрения: 
Идеи искажаются на уровне исполнителей. Учителя заменяют слова &quot;умение&quot; на &quot;компетенция&quot;, что не меняет сути процесса. Требуется реальная перестройка образовательных методик.

00:07:49 &ndash; История борьбы: 
На Западе в начале XX века шла дискуссия между школами знаний и компетенций. В советской системе образование было ориентировано на ЗУМ.&nbsp;

00:10:05 &ndash; Практика и компетенции: 
Пример: студенты могут решать задачи, но не чинить проводку. Компетенция - умение применять знания в реальной деятельности. Современная система должна формировать такие умения.

00:12:22 &ndash; Заключение: 
Компетенции должны соответствовать требованиям общества и применяться на практике. Необходимо критически оценивать и менять образовательные методы для формирования нужных качеств. 
&nbsp;

Что такое компетенции?

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение 
Образование меняется, становясь непрерывным и широкополосным.&nbsp;

00:01:40 &ndash; Непрерывность 
Мир быстро меняется, знания устаревают. В индустриальном обществе образование было статичным: учились, потом работали. Сегодня образование должно быть постоянным, чтобы соответствовать динамике общества. Однако текущая система не поддерживает непрерывное образование из-за своей ритмики.

00:04:30 &ndash; Широкополосность 
Раньше 90% знаний получали в одном учреждении (школа, институт). Сейчас образовательные пакеты приходят из разных источников: интернет, курсы, дополнительное образование. Это ведет к необходимости перестройки ролей операторов образовательного процесса.

00:07:21 &ndash; Проблемы организации 
Раньше управление образованием было проще из-за концентрации в одном месте. Теперь, с разными источниками знаний, функция оператора образования распределяется по разным игрокам, что требует новой организации образовательного процесса.

00:10:04 &ndash; Трансформация образования 
Текущие учреждения не готовы к изменениям. Роль дополнительного образования увеличивается. Термин &quot;образовательные экосистемы&quot; становится важным, расширяя понятие школы до масштаба города или мира.

Непрерывное широкополосное образование, экосистемы

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение 
Продолжение разговора об образовательных трендах: непрерывное и широкополосное образование, компетенции, новый социатив.

00:01:34 &ndash; Тренды в образовании 
Новые потребности и попытки их удовлетворить. Официальная система образования часто не успевает за трендами, которые приходят из-за границы.

00:02:19 &ndash; Онлайн-образование 
Рост онлайн-образования: институты, курсы и амбициозные проекты, которые могут охватить до миллиарда человек. Важность и популярность онлайн-образования, его недостатки и необходимость сочетания с оффлайн-обучением.

00:04:59 &ndash; Проблемы онлайн-образования 
Недостаточная готовность студентов к самостоятельной учебе онлайн. Нужно сочетание онлайн и оффлайн для эффективного образования.

00:06:25 &ndash; Новые типы образовательных учреждений 
Появление образовательных хабов: годовые программы обучения для взрослых, инновационные технологии, мощные сети контактов студентов.

00:09:17 &ndash; Проблемы российских образовательных хабов 
Отставание России в развитии образовательных хабов. Необходимость обратить внимание на эту тему.

00:13:33 &ndash; Метаверситеты 
Новые типы учреждений: метаверситеты, объединяющие программы разных институтов для создания общего образовательного пространства по определенным темам (предпринимательство, медиа и т.д.).

00:14:39 &ndash; Заключение 
Образовательные системы стремятся к экосистемам. Важно задуматься об интеграции онлайн-образования, образовательных хабов и метаверситетов для построения новой образовательной экосистемы.

Образовательные тренды XXI века

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение 
Обсуждение тренда на практика ориентированность в образовании, критика оторванности теории от практической деятельности.

00:01:40 &ndash; Растущая оторванность образования от практики 
С каждым десятилетием увеличивается разрыв между теорией и практикой, что затрудняет формирование компетенций у студентов.

00:03:15 &ndash; Высокие риски ошибок при погружении в практику 
Примеры сложностей: опасность сразу допускать студентов к реальной работе в высокотехнологичных и финансовых сферах.

00:04:27 &ndash; Симулятивная практика 
Существование стажировок и практик зачастую превращается в фикцию, где студентов не допускают до реальных задач.

00:05:35 &ndash; Решения проблемы 
Развитие тренажеров и геймификации как метод преодоления оторванности от практики.

00:06:32 &ndash; Ограниченность тренировок на тренажерах 
Несмотря на пользу тренажеров и игровых методов, они не заменяют полноценной реальной практики.

00:08:12 &ndash; Проектная деятельность 
Важное направление как форма погружения студентов в практику. Сопровождение всей образовательной экосистемы практико-ориентированным подходом.

Заключение 
Активисты и образовательные учреждения должны строить системы, включающие тренажеры, проектную деятельность и реальные стажировки, чтобы улучшить подготовку студентов к профессиональной деятельности.

Практико-ориентированное обучение

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение о новом поколении 
Обсуждение впечатлений от образовательного семинара. Проблема растущего недовольства учителей новым поколением, которое значительно отличается от предыдущих.

00:01:49 &ndash; Эпоха изменения способов передачи информации 
Раньше передача информации осуществлялась через тексты, теперь &mdash; через видео и другие визуальные форматы. Этот переход увеличивает плотность информационного потока.

00:03:16 &ndash; Переход от текста к видеоряду 
Видео позволяет передавать больше информации за меньшее время, хоть и вызывает споры о снижении воображения и поверхностном восприятии.

00:05:02 &ndash; Проблема отбора качественного контента 
Необходимость фильтрации и подбора качественных видеоматериалов, которые могут заменить книги. Пока не существует четких классификаций видеоматериалов для обучения.

00:06:46 &ndash; Изменения в когнитивных способностях 
Учителя не готовы к изменениям в типах мышления учащихся, связанным с переходом к визуальной информации. Необходимость адаптации педагогики к новым реалиям.

00:08:18 &ndash; Мотивация и ценности молодежи 
Современные дети менее замотивированы учиться и ценить знания. Ценность знаний, как основная эпохи модерна, может меняться.

00:09:43 &ndash; Историческая смена ключевых ценностей 
Переход от эпохи веры к эпохе знаний. Возможное формирование новых ключевых ценностей, таких как творческая самореализация.

00:12:59 &ndash; Новые социализирующиеся процессы 
Молодежь сейчас стремится к самореализации через творчество и получение признания, например, через социальные сети.

00:14:34 &ndash; Переход к творческому началу 
Смена социотипа с исполнителя на творца. Важность включения творческой самореализации в образовательный процесс.

00:15:53 &ndash; Возрастные особенности или смена эпохи? 
Выяснение, является ли стремление к творчеству возрастной особенностью или признаком новой эпохи, станет возможным через 10 лет. Необходимость адаптации образовательных программ под новые реалии.

00:16:55 &ndash; Заключение и необходимость перемен 
Построение образовательного процесса с учетом новых характеристик молодого поколения поможет создать более устойчивую и привлекательную образовательную среду.

Переосмысление образования в эру видео контента

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение в проектную деятельность 
Обсуждение причин появления проектной деятельности: ориентированность на практику и изменение потребностной сферы молодежи, которая стремится к практической реализации знаний.

00:01:38 &ndash; Требования рынка и смена ценностей 
Рынок требует от молодых людей практических навыков. В современных условиях образование воспринимается как средство для достижения практических целей.

00:02:45 &ndash; Изменение социотипа 
Переход от подготовки исполнителей к развитию инициативных людей, способных генерировать проекты и реализовывать свои идеи.

00:04:01 &ndash; Необходимость изменения ритмики образовательного процесса 
Существующая класснорочная система не способствует развитию проектной деятельности; нужны другие форматы занятий для реализации проектов.

00:04:50 &ndash; Противоречия в образовательной системе 
Ограничения класснорочной системы мешают проектной деятельности. Проблемы с оцениванием и оплатой труда педагогов, вовлеченных в проектную деятельность.

00:06:13 &ndash; Подмена проектной деятельности 
Часто вместо реальных проектов предлагаются доклады и рефераты. Это приводит к иллюзии выполнения проектной деятельности без реальных изменений образовательного процесса.

00:07:45 &ndash; Проблемы в университетах 
Проектная деятельность в вузах часто сводится к презентациям, а не к реализации реальных проектов. Путаница в понятиях способствует этому.

00:09:09 &ndash; Семантические подмены 
Неясные термины в языке позволяют подменять реальную проектную деятельность подготовкой документации и презентациями.

00:10:44 &ndash; Новаторская деятельность энтузиастов 
Несмотря на трудности, некоторые педагоги продолжают развивать проектную деятельность, вовлекая учащихся в реальные проекты и исследования.

00:12:14 &ndash; Значимость проектного цикла 
Необходимость освоения всех этапов проектного цикла &mdash; от идеи до реализации и оценки результатов. Первоначальные этапы важны для формирования инициативы и навыков.

00:13:53 &ndash; Рост сложности проектов 
Сложность проектов должна увеличиваться с уровнями и требовать новых компетенций, командной работы и взаимодействия.

00:15:17 &ndash; Проблемы роста проектов 
Отсутствие условий для постепенного усложнения проектов мешает развитию необходимых навыков и компетенций у учащихся.

00:16:32 &ndash; Разные уровни сложности проектов 
Каждый уровень сложности требует новых наборов компетенций и значимых изменений в организации образовательного процесса.

00:17:39 &ndash; Важно продумать цикличность проектов 
Нужна схема организации проектной деятельности, где учащиеся смогут постоянно усложнять задачи и развивать новые компетенции.

00:18:48 &ndash; Организация компетентностной среды 
Необходимость разработки образовательной среды, которая позволяет развивать реалистичные и сложные проекты, способствуя формированию новых социокультурных типов.

Внедрение проектной деятельности в образование

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:01 &ndash; Изменение образовательной модели 
Современное образование требует изменения роли учителя. В прошлом учитель был больше преподавателем, а сейчас он становится наставником, компьютером, ментором, навигатором и т.д.

00:01:48 &ndash; Путаница в новых ролях 
Разные термины и путаница в их использовании. Тьютер направляет учащихся по образовательной карте, не обучая непосредственно.

00:03:16 &ndash; Роль тьютера 
Тьютер помогает ориентироваться в широкополосном образовании. Наставник передает конкретные компетенции и погружает в культуру деятельности.

00:04:31 &ndash; Отличия наставника 
Наставник обучает конкретным нормам деятельностей, ментор передает жизненные подходы и стратегии.

00:06:05 &ndash; Роль ментора 
Ментор помогает развивать стратегию жизни и практическую деятельность. Навигатор формирует группы и направляет проекты.

00:07:34 &ndash; Роль навигатора 
Навигатор помогает создавать команды для проектов. Различие ролей педагогов, модераторов и тренеров.

00:08:54 &ndash; Наставники разного типа 
Шаг плюс наставники - стажеры, которые немного опережают других. Они полезны, но ограничены.

00:10:23 &ndash; Наставники-защитники и паритетные наставники 
Наставники-зажигалки увлекают учащихся, паритетные наставники работают совместно с учениками, ведя их по индивидуальной траектории.

00:11:52 &ndash; Модераторы и квесты 
Наставники-модераторы работают через этапные задачи, ставят квесты для групп, эффективность высока, но индивидуальный подход отсутствует.

00:13:18 &ndash; Наставники-тренеры 
Тренеры натаскивают на конкурсные компетенции, ориентированы на победу в конкурсах.

00:14:46 &ndash; Наставники-предприниматели 
Наставники в среде стартапов создают продукты и выводят их на рынок. Работа ориентирована на рыночные результаты, а не на конкурсные.

00:16:29 &ndash; Комплексная структура образовательной среды 
Необходимость разнообразия ролей в образовательной среде. Важно продумывать взаимодействие и передачу знаний между наставниками, тьютерами, менторами.

Наставники, тьюторы, менторы

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение в образовательные экосистемы 
Образовательные экосистемы формируют новый набор компетенций и типы наставников, тьютеров и менторов.&nbsp;

00:01:40 &ndash; Функциональные системы управления 
Традиционные образовательные системы напоминают фабрики, построенные на функциональных командных структурах, где исполнители рассматриваются как функции, а не как индивидуумы.

00:03:18 &ndash; Принципы инновационных экосистем 
Экосистемы основаны на партнёрстве, кооперации и разнообразии. Для их управления требуются новые типы управленцев, способные работать с разнообразием и развивать живые сообщества.

00:05:04 &ndash; Противоречие функциональной унификации 
Унификация, стремящаяся к снижению сложности, противоречит необходимости разнообразия в экосистемах. Без достаточного разнообразия экосистемы начинают гибнуть.

00:06:43 &ndash; Компетенции экосистемного управленца 
Эксосистемный управленец должен обладать совершенно другими навыками и подходами, создавая живые сообщества и используя функциональные системы для их поддержки.

00:08:02 &ndash; Сосуществование функциональных и живых систем 
Функциональные механизмы присутствуют в экосистемах, но они должны поддерживать рост живых сообществ, а не доминировать над ними.

00:09:17 &ndash; Основной посыл 
Не пытайтесь строить экосистемы методами функциональных систем управления. Стремитесь стать экосистемными управленцами, освоив новые парадигмы и подходы.

Создание образовательных экосистем

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 &ndash; Введение в индивидуальную образовательную траекторию 
Современная система образования построена по колейному принципу (одиночный путь для всех учеников), что ограничивает свободу выбора и индивидуальные шаги преподавателей.

00:01:38 &ndash; Проблемы колейного образования в новом обществе 
В пост-индустриальном обществе, насыщенном инновациями и междисциплинарностью, колейное образование препятствует развитию межпредметных взаимодействий и инноваций.

00:03:32 &ndash; Пример междисциплинарного подхода 
История сына лектора, который столкнулся с проблемой выбора между физикой и биологией при изучении медицинского оборудования, демонстрирует недостатки колейного подхода и необходимость межуниверситетских программ.

00:04:58 &ndash; Появление мета-университетной парадигмы 
Идея мета-университетов позволяет выстраивать индивидуальные образовательные траектории, что пока слабо реализовано. Болонская система предоставляет некоторую гибкость, но сталкивается с критикой.

00:06:18 &ndash; Проблемы интеграции межуниверситетских программ 
Пример Томского политехнического университета и препятствия в реализации междисциплинарных программ из-за административных и финансовых барьеров.

00:07:48 &ndash; Стремление к гибкости и проблемы старой системы 
Столкновение между требованием инноваций и неподготовленностью образовательной системы приводит к лишь частичным улучшениям и к вариативным компонентам образовательных программ, что всё равно критикуется.

00:09:24 &ndash; Глубокая персонализация и модульное обучение 
Необходимость создания программ, состоящих из отдельных модулей, позволяет студентам набирать курсы по их выбору, что может привести к более гибким образовательным траекториям. Однако системные педагоги критически относятся к мозаичному типу мышления, который поддерживает модульное обучение.

00:11:55 &ndash; Споры о мозаичном и системном мышлении 
Споры между представителями системного мышления и мозаичного мышления, где последние защищают идею модульного, гибкого образовательного подхода.

00:13:20 &ndash; Направление на более гибкую систему 
Поддержка гибкой образовательной системы с доверительным отношением к различным типам мышления, способным приводить к инновациям.

Индивидуальная образовательная траектория

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Обсуждение причин, по которым парадигма индивидуальной образовательной траектории внедряется с трудностями. Старая система образования сопротивляется кардинальным изменениям, часто мимикрируя под современные требования без реальных изменений.

00:01:56 
Система образования состоит из взаимосвязанных элементов. Когда новый элемент (образовательная идея) пытается войти в старую систему, он становится чужеродным, и система его отвергает. Чтобы добиться трансформации образования, необходимо изменить всю систему целиком.

00:03:22 
Препятствия индивидуальной образовательной траектории: ученикам необходимо предоставить возможность выбора преподавателей. Пример с Ньютоном в Англии, где студенты могли выбирать педагогов, подчеркивает исторический прецедент подобной свободы.

00:04:51 
Возвращение к идее свободного выбора преподавателей и трудности, связанные с индивидуальным подходом к обучению. Это приводит к логистическим проблемам для преподавателей, которые вынуждены проводить множество малочисленных лекций.

00:06:15 
Аргументы сторонников индивидуальных траекторий: использование онлайн-образования для освобождения времени преподавателей и улучшения практической части обучения. Препятствия внедрения онлайн-лекций и страх преподавателей перед возможными увольнениями.

00:08:36 
Обсуждение с проекторам МИФИ о возможных путях улучшения системы оценивания, например, используя рейтинги преподавателей по отзывам студентов. Однако, бюрократические препятствия мешают внедрению таких идей.

00:10:09 
Необходимость менять не только педагогические подходы, но и финансовую, административную структуру системы образования для успешного внедрения индивидуальных траекторий.

00:11:18 
Метрики для отслеживания успеха студентов должны быть адаптированы к модульной системе. Важно разрешить студентам сдавать модули индивидуально и аккредитировать их достижения через гибкую систему баллов.

00:12:45 
Разделение экзаменов на модули по конкретным дисциплинам. Обязательное и факультативное ядро предметов для достижения образовательных целей через накопление модульных баллов.

00:14:24 
Перспектива развития модульного образования в секторе дополнительного обучения, менее подверженного бюрократическим преградам. Эта гибкость может способствовать быстрому внедрению индивидуальных образовательных траекторий.

Подходы к индивидуальному образованию

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Обсуждение базовой грамотности эпохи как фундамента для взаимодействия людей в обществе. Несмотря на индивидуальные образовательные траектории, существует необходимость общего ядра знаний и технологий, которыми должны владеть все.

00:01:59 
Пример из 19-го века, когда умение читать и писать не входило в базовую грамотность, а существовала профессия писаря. В 20-м веке с ликвидацией безграмотности эта профессия исчезла. Набор базовой грамотности меняется с эпохами, влиять на структуру труда и востребованность профессий.

00:03:22 
Изменение наборов базовой грамотности со сменой эпох: система управления, образование и медиа сфер трансформируются. Переход от журналистов к блогерам как пример текущих изменений, что влияет на экономику печатных изданий и их финансовые модели.

00:05:06 
Печатные издания переживают кризис из-за снижения спроса; люди читают новости у блогеров. Базовая грамотность эпохи изменяется, и работа в социальных сетях становится частью новой базовой грамотности. Вопрос, какие навыки еще следует включить в новую базовую грамотность, остается открытым.

00:06:54 
Разные версии о содержании новой базовой грамотности: понимательская позиция, кооперация и взаимодействие. Важно определить и внедрить новый набор базовой грамотности в образовательные экосистемы.

Базовая грамотность

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Основные социальные структуры нового мира &mdash; экосистемы. Инновационные экосистемы, как Силиконовая долина, и образовательные экосистемы, которые включают онлайн-образование и множество новых ролей, требуют новых управленцев.

00:01:44 
Экосистемы отличаются высоким уровнем субъектности участников, в отличие от функциональной образовательной системы, где учителя и ученики имеют ограниченную самостоятельность. В экосистемах важна кооперация и симбиоз.

00:03:09 
Многие люди воспринимают экосистемы исключительно через конкуренцию, не понимая симбиотических отношений. Образовательные системы должны фокусироваться на кооперации и партнерских отношениях.

00:04:42 
Исторически кооперация подразумевала равные партнерства, но часто путается с капиталистической моделью &laquo;заказчик-подрядчик&raquo;, что препятствует истинному сотрудничеству. Важно понимать и обучать правильному взаимодействию на равных.

00:06:12 
Кооперационные отношения требуется выстраивать на принципах Win-Win, где обе стороны выигрывают. Текущая образовательная система не обучает таким навыкам, наоборот, ограничивает взаимодействие между учениками.

00:07:46 
Кооперация необходима в различных сферах, от совместного продвижения продуктов до кластерной кооперации с разделением ресурсов. Пример кластерной кооперации &mdash; совместное использование дорогого оборудования между компаниями.

00:10:40 
Существует множество типов кооперационных взаимодействий: сложение компетенций, ресурсные цепочки и т.д. Однако образовательных учреждений, обучающих таким взаимодействиям, крайне мало.

00:12:06 
Следующая эпоха будет состоять из множества экосистем, требующих кооперационных отношений. Обучение кооперации должно стать элементом базовой грамотности, однако данный вопрос пока недостаточно проработан.

Субъектность в образовательных экосистемах

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Рассмотрим значимость онлайн-образования, которое решает проблемы индивидуальных образовательных траекторий, но сталкивается с высокой степенью отсевов учащихся из-за недостатка самодисциплины и мотивации.&nbsp;

00:01:43 
Критики онлайн-образования считают, что большинство учащихся не смогут организовать себя и пройти курс, если не будут находиться под постоянным контролем.

00:02:54 
Проблема в том, что учащиеся плохо организованы, не могут самостоятельно планировать свое время и сохранять дисциплину. Это мешает внедрению онлайн-формата обучения и индивидуальных траекторий.

00:03:35 
Нужно научить учащихся самодисциплине, но это сложно сделать в системе жесткого контроля. Важно развивать другие типы мотивации, помимо административного давления.

00:04:28 
Существует линейка мотивационных систем, которые необходимо освоить и комбинировать. Административные методы мотивации уже не работают для онлайн-обучения, поэтому нужны другие подходы.

00:05:45 
Одной из мотиваций является гемификация, которая вовлекает за счет азарта и интереса. Это важно как для практикоориентированного обучения, так и для повышения мотивации.

00:07:15 
Другие типы мотивации включают исследовательскую деятельность, конструкторскую деятельность, стремление попасть в референтную группу и социально-значимые действия. Каждый тип мотивации эффективен в разных ситуациях.

00:08:45 
Мотивация должна быть разнообразной: игровой, исследовательской, конструкторской, социальной и административной. Это поможет удержать больше учащихся на курсах.

00:10:13 
Правильное сочетание различных мотивационных подходов поможет снизить уровень отсевов в онлайн-образовании и развить у учащихся необходимые компетенции для самостоятельного обучения.

Мотивация и дисциплина, как базовая грамотность

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Поговорим о переходе от старой образовательной системы, основанной на знаниях, умениях и навыках (зун), к новой триаде: компетенции, мышление и ресурсное состояние. Без принятия этого подхода новое образование не построить, так как он позволяет описывать нашу результативность в практико-ориентированной деятельности.&nbsp;

00:01:47 
Развитие компетенций тесно связано с развитием мышления. Например, аналитические компетенции требуют аналитического мышления, а для креативной индустрии важно образное мышление.&nbsp;

00:03:12 
Система образования недостаточно фокусируется на развитии различных типов мышления. Большинство преподавателей не могут оценить, насколько развиты компетенции синтеза и анализа у студентов.&nbsp;

00:04:39 
Мы понимаем важность разных типов мышления, таких как логическое, системное, образное и т.д. Однако система образования не имеет четких методик для их развития.&nbsp;

00:06:11 
Новая образовательная система подошла к вызову развития мышления и компетенций. Преподаватели начинают понимать это, но не осознают важности третьего элемента триады &mdash; ресурсного состояния.

00:07:40 
Ресурсное состояние &mdash; это состояние тела и настроя, которое тесно связано с типами мышления. Разные типы мышления требуют разных физико-психологических состояний.&nbsp;

00:09:12 
Система образования знает лишь несколько ресурсных состояний, таких как концентрация на контрольной работе или расслабление на перемене. Однако она не осознает корреляции между этими состояниями и типами мышления и компетенциями.&nbsp;

00:10:39 
Новое образование требует развития всех трех элементов: компетенции, мышления и ресурсного состояния. Этот процесс сложен, но необходим для вхождения в инновационное общество.

00:11:29 
Обе системы необходимы: зумы представляют собой фундамент, на котором строятся компетенции и мышление. Новый образовательный процесс фокусируется на развитии компетенций, мышления и ресурсных состояний, чтобы соответствовать современным вызовам.

Компетенции, мышление, ресурсное состояние

<h1>Краткий конспект урока</h1>

00:00:00 
Рассматриваем трансформацию образовательной системы: от зунов (знания, умения, навыки) к компетенциям, мышлению и ресурсному состоянию. Новые формы образования, такие как индивидуальные образовательные траектории и непрерывное образование, также изменяют систему. Появляются образовательные экосистемы с новыми ролями.

00:01:43 
Переход к новой системе сложен из-за системных взаимосвязей между элементами. Появление новых элементов в старой системе часто неэффективно, так как они не могут интегрироваться в существующую парадигму. Проблемы обсуждаются на образовательных форумах.

00:03:00 
На одном из форумов вузы обсуждали необходимость развития мышления, но контрольные органы проверяют по старым метрикам зунов, что создает замкнутый круг. Метрики для оценки новых компетенций и мышления пока не разработаны.

00:04:34 
Требуются новые метрики и методики, но их отсутствие поддерживает старую систему. Возможно, выход &mdash; развитие исследовательских лабораторий в вузах для разработки способов развития мышления, ресурсного состояния и других компетенций.

00:05:41 
Необходимы исследовательские позиции в вузах для создания новых образовательных методик. Существует разница между авангардными направлениями (еще не нормированные) и системными подходами (нормированные и институционализированные).

00:06:31 
Авангардные направления требуют энтузиастов, готовых разрабатывать новые методологии и решения. Многие избегают таких направлений из-за недостатка уверенности, но важно помнить, что все начинают с одного уровня.

00:08:10 
Стать экспертом в авангардных направлениях можно быстро, анализируя полученный опыт и формализуя его в статьях и докладах. Это позволяет участвовать в международных дискуссиях и набираться опыта.

00:09:46 
Не нужно бояться авангардных направлений. Изучите текущие авангардные направления и смело начните работать в одном из них. Вы сможете быстро набрать знания и компетенции.

Заколдованный круг. Исследование. Выход из тупика

Кризис образования

<h1>Конспект урока</h1>

00:00:00 
Начинаем цикл новых роликов, обсуждающих модель медиа-образовательной экосистемы. Это скорее модель старта для зарождения системы, а не окончательная модель.

00:01:00 
Летом 2023 года появилась идея медиа-образовательной экосистемы, в которой могло бы формироваться новое образование. Эта идея возникла из-за проблем, с которыми сталкиваются классические вузы и система образования.

00:02:00 
Образовательные системы испытывают сложность в адаптации к новым формам образования. Мы поняли, что наибольшая скорость в развитии нового образования может быть достигнута на стыке с медиа-сферой, где активно формируются новые форматы и культурные практики.

00:03:00 
Мы &mdash; группа энтузиастов, только начинаем этот путь и находимся в начале зарождения образовательной экосистемы. Важно понимать, что конечная экосистема еще только формируется.

00:04:00 
Обществу трудно понять наш путь, и возникают недопонимания. Приводим пример онлайн-дискуссии, где обсуждали проектный способ движения вперед.

00:05:00 
Классическая парадигма проектирования (чертеж, план) сталкивается с критикой, поскольку в условиях изменений планы быстро устаревают. Вводится идея органической парадигмы, как более подходящей для сложных задач.

00:06:00 
Используем аналогию выращивания дерева из семени: сначала семя, затем Росток, и только потом &mdash; дерево. Заранее нельзя определить, как именно будет выглядеть итоговая система, процесс развития более органичен.

00:07:00 
Подход работы по экосистемной парадигме схож с выращиванием: начинаем с малого (семя), следим за ростками и корректируем путь по мере необходимости. Нас не смущает незначительная погрешность в развитии системы.

00:08:00 
Подчеркиваем важность субъектного подхода: развиваем не только систему, но и людей с новыми паттернами поведения, которые будут поддерживать экосистему.

00:09:00 
В следующих роликах подробно обсудим подходы к построению модели медиа-образовательной экосистемы, понимая, что начинаем с семени, а не с дерева.

Подходы проектной деятельности: «механистический» vs «организмический»

<h1>Конспект урока по созданию медиаобразовательной экосистемы</h1>

Цель урока: 
Обсудить подходы и начальные шаги в создании медиаобразовательной экосистемы на основе представленных целевых аудиторий.

Основные моменты урока:

1. Введение 
- Обсуждение новой модели управления, отличной от классического подхода (сначала чертёж, потом здание). 
- Модель управления сравнивается с процессом роста семени, которое затем превращается в дерево.

2. Основная тема второго ролика 
- Фокус на &quot;семени&quot;, с которого начинается развитие экосистемы. 
- Важность культурных кодов, заложенных в начале процесса.

3. Целевые аудитории 
- Первая группа: Предприниматели, желающие медийной раскрутки. 
- Варианты мотивов: кризис среднего возраста, достижение стеклянного потолка, стремление делиться опытом. 
- Неудовлетворённость классическими методами раскрутки. 
- Привлечение контекстом медиаобразовательной экосистемы. 
- Вторая группа: Владельцы образовательных продуктов. 
- Нужда в маркетинговом и медийному продвижении. 
- Взаимодействие с первой группой для взаимного роста.

4. Методы обучения и раскрутки 
- Участники выбирают роли: учителя и ученика. 
- Формирование контента на основе этих взаимодействий. 
- Непрерывное образование и субъектные позиции.

5. Роль медиаобразовательной экосистемы 
- Построение экосистемы через сериалы и ролики. 
- Взаимодействие героев, создание клубов и сообществ. 
- Важность прозрачности и открытости.

6. Призыв к сотрудничеству 
- Нужда в профессионалах для съёмки, продюсирования, ведущих и других ролей. 
- Приглашение к участию в создании медиаобразовательной экосистемы.

Целевая аудитория

<h1>Конспект урока по созданию медиаобразовательной экосистемы</h1>

Цель урока: 
Обсудить, как можно запустить и развить медиаобразовательную экосистему, включая первые шаги и организационные аспекты.

Основные моменты урока:

1. Введение 
- Продолжение обсуждения экосистемного подхода на примере метафоры между семенем и деревом. 
- Важность начала с &quot;семени&quot; &mdash; первых шагов и культурных кодов, которые закладываются в процессе.

2. Целевые группы 
- Первая группа: Предприниматели, нуждающиеся в медийной раскрутке. 
- Вторая группа: Владельцы образовательных продуктов, ищущие маркетинговую и медийную поддержку. 
- Взаимодействие между этими группами для создания контента и продвижения.

3. Старт экосистемы 
- Запуск медиаобразовательных интенсивов. 
- Съемка подкастов и образовательного контента в течение 3-4 дней.

4. Организация подкастов 
- Роли продюсеров, ведущих и героев. 
- Формирование разнообразного контента, возможно, с пересечением подкастов в различных контекстах.

5. Погружение и тестирование 
- Интенсив как тест для выявления возможности долгосрочного сотрудничества. 
- Взаимная проверка заинтересованности между экосистемой и участниками.

6. Длительное сотрудничество 
- Переход к этапу марафона после успешного интенсива. 
- Договорённости на продолжительное взаимодействие (полгода или год).

7. Формирование ответственности 
- Договор о длительном сотрудничестве для дисциплинирования и предотвращения случайных уходов. 
- Взаимные обязательства и разработка креативных сценариев.

8. Организация и роль команды 
- Роли продюсеров, операторов, ведущих и администраторов. 
- Важность административной работы для успешного проведения интенсивов и марафонов.

Кастинг отбор: фокус группа

<h1>Конспект урока по проблемам авторского права в медиаобразовательной экосистеме</h1>

Цель урока: 
Обсудить проблему авторского права в контексте медиаобразовательной экосистемы и предложить возможные решения.

Основные моменты урока:

1. Введение 
- Описание проблемы авторского права в медиаэкосистеме. 
- Вопросы о правах на контент, создаваемый двумя целевыми группами: предпринимателями и носителями образовательных технологий.

2. Сложности с авторским правом 
- Практика крупных корпораций и юристов по отнимаем права на совместно созданный контент. 
- Отказ многих профессионалов от сотрудничества из-за таких практик.

3. Понятие совместного авторского права 
- Объяснение понятия совместного авторского права и существование таких норм в законодательстве. 
- Обычно юристы корпораций игнорируют эти нормы.

4. Кризис авторского права 
- Современные авторские права могут сдерживать инновации. 
- Необходимость реформ и введения форматов коллективного авторского права.

5. Опыт опенсорса 
- Пример из сферы программного обеспечения: опенсорс. 
- Лицензии, позволяющие открытое использование кода с обязательством распространять изменения.

6. Видение решения 
- Создание контента по аналогии с опенсорс, где участники могут взаимно пользоваться материалами. 
- Формирование клуба, сообщества и экосистемы, где контент используется на определённых условиях.

7. Поощрение контрибьюторов 
- Создатели востребованного контента должны получать бонусы. 
- Введение системы бонусов на основе фонды, сформированного из отчислений участников.

8. Текущее состояние и перспективы 
- Начало с простых договоров о совместной интеллектуальной деятельности. 
- Долгосрочное развитие системы бонусов и опенсорс-модели в медиаэкосистеме.

9. Освобождение от &quot;индустриального рабства&quot; 
- Возможности для учителей и других специалистов частично вырваться из ограничивающих профессиональных условий. 
- Получение бонусов за популярный контент как дополнительный заработок.

10. Заключение 
- Текущие размышления и планы по решению проблем авторского права. 
- Приглашение к обсуждению и разработке решений.

Совместное авторское право и коллективное авторство

<h1>Короткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение: 
- В предыдущем уроке обсуждали совместное использование контента и проблемы авторского права.

Новые форматы и продукты: 
- Презентация идеи новых продуктов, основанных на совместном использовании видеороликов различных авторов. 
- Возможность создавать новые образовательные продукты путём компиляции и редактирования существующих материалов.

&nbsp;Текущая проблема: 
- Переход новых поколений от текстовой культуры к видеокультуре. 
- Низкое чтение литературы среди молодёжи, при этом рост потребления видеоконтента.

&nbsp;Вызовы и решения: 
- Проблема мозаичного мышления и отсутствие системного подхода. 
- Необходимость образовательных продуктов, которые помогают систематизировать информацию.

&nbsp;Идея видеожурнала: 
- Создание структурированных видеожурналов, где ролики компилируются для передачи определённой темы. 
- Видеожурналы позволяют систематизировать знания и способствуют развитию системного мышления.

&nbsp;Роль издателей видеожурналов: 
- Сообщество предоставляет материалы для создания видеожурналов. 
- Издатели занимаются компиляцией, расставляют ролики в композиции, создают связующие статьи.

&nbsp;Дайджесты книг: 
- Пересказ книг в видеороликах для быстрого понимания ключевых понятий. 
- Актуализация понятий книг для современных условий.

&nbsp;Заключение: 
- Призыв к сотрудничеству и созданию видеожурналов и дайджестов книг. 
- Встречи и дискуссии среди участников для разработки новых продуктов.

«Системное» vs «Мозаичное»: как снять противоречия в мышлении?

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение: 
- Настоящий урок продолжает обсуждение новых форматов медиаобразовательных продуктов, начатое в предыдущем ролике.

&nbsp;Основная идея: 
- Создание медиапродуктов (например, видеожурналов или миксов) на основе материалов, получаемых в сотрудничестве с нашими героями и партнёрами в области образовательных технологий.

&nbsp;Проблема пассивного обучения: 
- Пассивное потребление контента (просмотр роликов и лекций) имеет низкую эффективность: через месяц усваивается только 10% материала. 
- Совместное обсуждение и работа над материалом увеличивает показатель усвоения до 30-40%. 
- Использование материала для создания нового продукта повышает усвоение до 50-60%.

&nbsp;Практический опыт: 
- За последние полгода были проведены тесты по созданию мини-курсов на базе существующих образовательных роликов.&nbsp; 
- Команды из разных городов (например, Питер и Краснодар) создавали мини-курсы, используя фрагменты наших роликов. 
- Эти курсы состояли из 6-8 занятий и включали обсуждение и переработку материала, что значительно повысило усвоение знаний.

&nbsp;Итоги эксперимента и перспективы: 
- Форматы мини-курсов и творческих разборов материала демонстрируют высокую эффективность. 
- Система предусматривает активное участие, где учащиеся становятся субъектами образовательного процесса. 
- Быстрая мутация контента под текущие реалии позволяет оперативно адаптироваться к изменяющимся условиям.

&nbsp;Заключение: 
- Приглашаем к сотрудничеству в создании мини-курсов на основе нашего образовательного контента. 
- Обращение к потенциальным участникам: ознакомьтесь с материалами и попробуйте создать свои курсы.

Активные форматы обучения

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение: 
- В этом уроке обсуждаем ещё одно направление развития нашей медиаобразовательной экосистемы.

&nbsp;Основная идея: 
- Группа людей с уже имеющимся образовательным продуктом обратилась к нам за помощью в продвижении и оптимизации их продукта.

&nbsp;Проблема оптимизации: 
- Часто образовательные продукты, представляемые этой группой, имеют узкую границу применимости и не достигают своей полной рыночной ёмкости. 
- Продукт нужно трансформировать, искать его различные грани и рыночные ниши для повышения конкурентоспособности.

&nbsp;Роль медиа подкастов: 
- Медиа подкасты, состоящие из носителей образовательного контента и заинтересованных лиц, таких как предприниматели, помогут выявить новые грани продуктов и рыночные ниши.

&nbsp;Сетевой акселератор: 
- Акселерация образовательных продуктов проходит через несколько ступеней: 
&nbsp; 1. Поиск продукта и команды. 
&nbsp; 2. Развитие гипотез и углубление деталей. 
&nbsp; 3. Построение административного контура и регулярные продажи. 
&nbsp; 4. Локальное предприятие и мультипликация опыта.

&nbsp;Применение предпринимательской логики: 
- Новое образование должно быть субъектным и практико-ориентированным, что требует развития проектной и предпринимательской деятельности. 
- Сетевой акселератор способствует движению участников по ступеням развития их образовательных продуктов.

&nbsp;Взаимодействие сообществ: 
- На каждом уровне акселерации возникают сообщества, которые помогают решать специфические для этого уровня задачи. 
- Коммуникация с такими сообществами стимулирует знакомство с другими образовательными продуктами и формирование комплексов продуктов.

&nbsp;Заключение: 
- Фокус на возможностях и направлениях акселерации образовательных продуктов и создании сетевых сообществ для поддержки этого процесса.

Сетевой акселератор

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение: 
- В прошлом ролике мы обсуждали образовательные продукты, построенные на комплексах.

&nbsp;Основная идея: 
- Партнёры с отдельными образовательными продуктами сталкиваются с ограниченной ёмкостью рынка, если работают изолированно. 
- Объединение образовательных продуктов в комплексы может привлечь отдельные рыночные ниши, заинтересованные именно в комплексных предложениях.

&nbsp;Преимущества объединения: 
- При объединении образовательных продуктов в комплексы, расширяется товарная линейка. 
- Такие комплексы увеличивают ёмкость продаж и выводят образовательные продукты в зону окупаемости. 
- Объединённые предложения могут улучшить маржинальность и масштабировать технологии в разных сферах.

&nbsp;Модель на примере Бали: 
- Пример с туристическим потоком на Бали иллюстрирует важность плотной товарной линейки. 
- Бали привлекает определённую целевую аудиторию благодаря множеству взаимосвязанных предложений.

&nbsp;Целевые аудитории и кооперация: 
- Существуют различные целевые аудитории с уникальными требованиями к образовательным программам. 
- Для привлечения таких аудиторий необходимо сотрудничать и формировать комплексы образовательных продуктов.

&nbsp;Значение кооперации: 
- Кооперация и совместное создание комплексных образовательных программ стабилизирует рынок и привлекает целевые аудитории. 
- Объединение сил усиливает образовательные продукты и расширяет их применимость.

&nbsp;Заключение: 
- Развитие комплексных образовательных продуктов и кооперация между различными партнёрами усиливают их привлекательность и рыночные возможности. 
- Приглашение к сотрудничеству и участию в создании таких комплексов для увеличения эффективности и привлекательности образовательных предложений.

Образовательные комплексы и совместное наполнение продуктовой линейки

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение 
- Обсуждение темы искусственного интеллекта и его применения в медиаобразовательной экосистеме. 
- Призыв к программистам работать над проблемами и задачами в этой области.

&nbsp;Основные пункты: 
1. Образовательные комплексы и кооперация: 
- В предыдущем ролике речь шла об объединении различных образовательных партнёров для совместного создания образовательных комплексов. 
- Искусственный интеллект может помочь в анализе контента и предложении потенциальных партнеров для создания таких комплексов.

2. Роль искусственного интеллекта: 
- ИИ может анализировать контент и предлагать новые связи между партнёрами. 
- Возможности ИИ: подбор образовательного и досугового контента, предложение комплексного подхода к обучению.

3. Применение нейросетей: 
- Нейросети могут использоваться для анализа значимости контента, оценки авторского права и расчета вознаграждений для авторов. 
- ИИ может анализировать рынок и реакции аудитории для выявления наиболее успешных граней образовательных продуктов.

4. Эволюция продукта: 
- Анализ рынка и аудитории для улучшения образовательных продуктов. 
- Внедрение ИИ для создания и продвижения новых образовательных ниш.

&nbsp;Будущее использования ИИ 
- В будущем ИИ может развиться до уровня персональных ассистентов учеников. 
- Нейросети смогут предлагать персонализированный контент и организовывать встречи и взаимодействия между пользователями.

&nbsp;Заключение 
- Широкие перспективы использования ИИ в образовании: от улучшения контента до персональных ассистентов. 
- Призыв к программистам принять участие в развитии этой экосистемы.

Искусственный интеллект в контексте медиа-образовательной экосистемы

<h1>&nbsp;Краткий конспект урока:</h1>

&nbsp;Введение 
- Обсуждение вступления в медиаобразовательную экосистему. 
- Проблема вовлечения и понимания ролей для потенциальных участников.

&nbsp;Основные роли: 
1. Визионеры: 
- Распространение информации о новой образовательной системе. 
- Привлечение внимания к новаторству и проблемам старой системы.

2. Герои подкастов: 
- Предприниматели и носители образовательного контента. 
- Участие в интерактивах, адаптация к общей экосистеме.

3. Продюсеры: 
- Создание сюжетов про героев, производство образовательных курсов. 
- Продажа мини-курсов и управление их реализацией.

4. Операторы и монтажеры: 
- Съёмка и монтаж подкастов и видеороликов.

5. Ведущие подкастов: 
- Интервьюирование героев, проведение разговоров на образовательные темы.

6. Сценаристы и режиссеры: 
- Создание сценариев и режиссура подкастов и сериалов. 
- Планирование и организация съёмок и мероприятий.

7. Программисты: 
- Работа с нейросетями и искусственным интеллектом для решения задач экосистемы.

8. Издатели: 
- Публикация видеожурналов и сборников образовательного контента.

9. Мастермайнд ведущие: 
- Обеспечение коммуникации в клубах предпринимателей и образовательных комплексах.

10. Юристы: 
- Работа над новой системой коллективного авторского права и интеграция её в правовое поле.

11. Сборщики комплексов и социотехники: 
- Построение сообществ и образовательных комплексов.

12. Наставники и фасилитаторы: 
- Поддержка участников в специфических областях, организация интерактивов и геймификаций.

&nbsp;Заключение 
- Призыв к рассмотрению ролей и участию в медиаобразовательной экосистеме. 
- Указание на важность каждой роли для развития системы.